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《一位数除三位数》数学教学反思
《一位数除三位数》数学教学反思1
　　课堂回顾
　　1、简洁的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容“一位数除三位数”。
　　2、出示题目：684÷2
　　729÷3
　　多数学生在第一题解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利好用的一种。
　　3. 动手操作与竖式书写相结合，帮助理解算理，突破难点。将操作与算理的讲解不分开，融为一体。边操作边讲解，每一步算理都与操作紧密结合，使得抽象的算理变得直观易懂了。
　　二、不足之处
　　1、操作中对不同的处理方法没有激励学生创新、找出更多的方法。另外在处理百位分不完余下的处理时我没有给学生更多的发挥空间，操之过早，应当多给学生时间去找出方法。
　　2、在用竖式计算时，对学生的书写要求不是很严，导致有的学生书写不规范，我没有引起重视，今后应当在这方面严格要求。养成仔细书写的习惯，和验算和估算的良好学习习惯，从而提高学生计算实力，更好的利用学问解决问题。
《一位数除三位数》数学教学反思4
　　[课堂回顾]
　　1、简洁的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容一位数除三位数。
　　2、出示题目（一位数除三位数商是三位数）：6855 5363
　　多数学生在第一题的计算上奢侈了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体沟通后，其次题完成较顺当。
　　3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：2386
　　学生阅读教材22页，出示自学提示
　　（1）被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？
　　（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
　　（3）接下来的商应当写在哪儿，为什么？
　　学生沟通汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
　　4、检测练习。（教材做一做）
　　5、对比发觉：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种状况。
　　[教后反思]
　　新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
　　虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反馈、对比发觉，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，学生要想正确计算，还须要在大量的练的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的状况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体驾驭较好。
　　从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，肯定要先熟识教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
《一位数除三位数》数学教学反思5
　　这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其困难之处在于：一，被除数的位数增加；二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小