《十几减5、4、3、2》教学反思.docx

《十几减5、4、3、2》教学反思
《十几减5、4、3、2》教学反思1
　　十几减6、5、4、3、2是在学生驾驭十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思索与沟通，探究十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点《十几减5、4、3、2》教学反思
《十几减5、4、3、2》教学反思1
　　十几减6、5、4、3、2是在学生驾驭十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思索与沟通，探究十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮助学生探究算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应当作为重点探究。
　　一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。
　　例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的详细应用。学生在平常的练习中这种题目常常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生视察蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。
　　二、沟通算法，视察发觉，应用提高。
　　学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。这儿我只让学生同桌相互说一说自己是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生视察比较，说说你有什么发觉？学生都会发觉每组的两个算式数字相同。小结引导依据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。
　　这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。
《十几减5、4、3、2》教学反思2
　　十几减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。
　　这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=8，看谁最快完成。
　　通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。
　　课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜