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《大象的耳朵》教学设计
《大象的耳朵》教学设计1
　　课题
　　大象的耳朵
　　课时
　　第2课时
　　教材与学情分析
　　这是一篇童话故事。故事围围着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的争论,告知我们对别人的说然段。
　　：一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？板贴并读好动物名字，学习生字“兔”。关注“兔”的字形演化。你能依据楷体说说每个部件表示兔子的什么部位吗？最终的一点表示它的短尾巴，可别遗忘。动笔写一写。
　　，假如读得流利，嘉奖一个大拇指；假如有读得不正确的地方，请同桌帮一帮，并轻声说声“感谢”。
　　三、朗读表演，初学概括
　　，读好词句。
　　出示第2～5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇”。一正音，二书空关键笔画，三读好词语“渐渐地漫步”“遇到”，四读好句子。
　　2. 关注问句，读出语气。
　　小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什么疑问？你能把疑问读出来吗？读好二会字“咦、竖”。
　　3. 同桌合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。
　　4. 谁能用一句话说说这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与谁，说了什么。小结：把几个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。
　　四、 循文练说，内化语言
　　？他们是怎么问大象的？读一读第6~7自然段。“都要说他的耳朵”是什么意思？
　　，运用语言。出示课文第2~5自然段，隐去小兔子，换上小羊、小鹿、小马、小老鼠，他们会怎么和大象对话？
　　，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说他的耳朵？
　　，再学概括。这么多内容，文章只用了两个自然段，为何不全部写下来？能用一句话概括这两个自然段的内容吗？
　　五、巩固生字，指导书写
　　，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。
　　“扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露）、慢（写字要诀：竖心旁，要挺立。日字收，四字放，又字在下稳稳站）”。
　　，师点评矫正。
　　其次课时
　　一、听写词语，概括内容
　　：扇子、渐渐地、遇到、小兔子。
　　2. 用上面的四个词语，概括第1~5自然段的内容。
　　3. 师生合作，即兴表演：大象接着渐渐地往前走，遇到了小羊。
　　小羊说：“ 。”大象说：“ 。”（师走到谁面前，谁表演，以此类推又遇到小鹿、小马、小老鼠。）
　　二、合作识字，尝试归类
　　~13自然段。
　　，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，请各小组自主学习生字。
　　出示生字：根、痛、烦。
　　学字形，组一组词，说一说意思。
　　汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。
　　在沟通的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，老师依据字义进行适当归类，如：
　　一根绳子 五根手指 两根筷子（量词）
　　根 树根 草根 竹根（植物的根部）
　　根本 根由 根源（事物的本源）
　　谁能把“饮水思源、刨根问底”放到合适的类别里？
　　，小动物们是怎么说的？
　　出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么低垂下来了？”
　　小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是低垂着的呢？”
　　小鹿说：“ ？”
　　小马说：“ ？”
　　小老鼠说：“ ？”
　　三、细读文本，探究缘由
　　，大象是怎么说的呢？
　　“我生来就是这样啊。”
　　“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
　　细致阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。
　　第一句：毫不怀疑，认为自己的耳朵生来就是这样的。
　　其次句：担心，心中不能确定，认为自己的耳朵真的有问题了。
　　：大象怎么会有这样的转变呢？（因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
　　，理解词语。
　　（1）再读句子：大象也担心起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
　　（2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。
　　（3）请学生用“自言自语”练习说话。
　　，探究大象耳朵低垂下来的缘由。
　　（1）自由读第8~12自然段，看看大象是怎么做的，画出有关句子。
　　每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
　　认读生字“竿”。指导读好长句子。
　　最终，大象还是把他的耳