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《我的水钟》教学反思
《我的水钟》教学反思1
　　科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演化过程，从科学史中，我们还可以感受到前人在科学探讨中所遇到的艰难困苦、表现出的巨大创建智能和不畏艰辛的攀登精神。在本课设计中，把古人独创4分钟，5分钟分别做上安排，这里的做上安排有2种，一种是在接水的瓶子上做记号，一种是在滴水的瓶子上做试验，两种试验方法标出的刻度相反。引导学生分析，为何每一分钟刻度不是等长？这个问题学生在前一节课已经有所经验，这节课须要学生明白，孩子们许多都回答是由于水的重力的缘由。
　　，适时修改方案
　　学生制作出的水钟是否能够来测量时间，须要进行验证，大部分小组在测量过程中，发觉时间会存在误差，是什么缘由造成的呢？孩子们分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的限制上（滴孔的大小）；盛水容器的形态；刻度划分时候存在误差。发觉缘由这就须要解决，如何解决，孩子们依据这些方面课后对自己的水钟进行再修改。
　　，持续后续教学
　　孩子们在修改方案增加精确上始终无法来精确计算时间，那么人类又是怎样来精确计算时间呢？这为下节课引出机械钟摆打下铺垫。
《我的水钟》教学反思3
　　1、关于导入
　　为了能让学生在课堂四非常钟，，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在视察中思索，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？
　　学生思索的过程，事实上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以避开学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参加度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想学生能在四非常钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。
　　2、关于刻度
　　教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1~10分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给学生以思索的空间，又能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位，为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要支配制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的独创过程，对学生进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上相识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。
　　3、关于素养
　　无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培育学生科学素养的良机。这从何说来？首先表现在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一点可以确定，学生的操作过程肯定仔细、谨慎，做到了分工合作