《梅花魂》教学反思.docx

《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思1
　　《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。
　　学完后有了以文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
　　这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较生疏，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深化研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生相互补充，也可以在老师的点拨下找出相应的事务。紧接着我让学生把自己最想了解的事务多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最终全班沟通，学生能够抓住重点词句加以体会，老师再适时点拨，学生的相识得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却因为年纪大的缘由不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。
　　在此基础上，进一步理解文中的重要语句"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我们应当怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
　　不足之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注意引导学生理解，而忽视了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应当通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而达到学习运用。
《梅花魂》教学反思4
　　今日，常老师给我们新岗老师展示了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语特别精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思索又创建了新的语言学习环境。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的则是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问，这才是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱和激情。常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。
　　回顾常老师的课堂，给我感受最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“课堂不应当是一人独白，应当是双主体的沟通，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的放开、交融，不仅仅拘泥于学问的理解与实力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。以“师生对话”为例，在课堂上，常老师的教态特别自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵扰，而是真实实现了老师与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师主动地给学生创建了沟通与合作的机会，比如在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组探讨环节设置的特别刚好，不仅调动了学生思索、沟通的欲望，而且在小组共同探讨沟通中，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。
　　其二是对朗读训练的把握。阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注意读的训练。在这堂课上，常老师特别注意“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。而课堂上的“读”也采纳了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进行感悟，读出文中之意，读出文中之情。在处理重点段落时，常老师还留意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。比如在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾