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《组合图形的面积》教学反思
《组合图形的面积》教学反思1
　　在本节课中，我从学生喜爱的复习形式引入组合图形，重点是使学生发觉理解驾驭计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，在层层深化,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动主动、生动敏捷。在探究学习中，学生懂得了把困难的只是转化为学过的学问，这样的学习方法让学生受益终生，也实现了预期的教学效果。
　　人无完人。课，也是在不断总结中得到提高。在本节课的教学中，老师语言不够精练，学生的语言不够严谨，以及向全班汇报结果的形式比较单一等等，这都有待于在今后的教学中更多地去锤炼，进一步加以完善。
《组合图形的面积》教学反思4
　　本节课是在学生学面图形面积的基础上进行教学的。注意让学生动手操作、合作沟通、比较反思等活动，使学生理解和探究组合图形的面积。在发展空间观念的同时，渗透解决问题的思索策略，培育了学生解决问题的实力，详细体现以下几点：
　　一、借助阅历，理解概念。
　　学生通过视察课件生活中物品的图片，使学生初步感知生活中很多实物的表面都是有几个简洁图形组成的。借助主题图的演示，从详细的实物抽象出几何图形，使学生进一步加深对组合图形概念的理解，亲密了数学学问与现实的联系。借助学生的介绍，抽象出什么样的图形是组合图形。这样通过一系列的直观感知，使学生对概念的理解充分。
　　二、尝试应用，驾驭方法。
　　以计算小华家客厅面积为例，引导学生视察图形，估一估、算一算。通过试做汇报沟通、比较视察。在探究策略前，先支配估算的环节能起到培育学生估算意识的作用，同时又能让学生在估算的时候，潜移默化地运用添补和分割的转化思想。接着干脆让学生凭借已有的阅历探究计算组合图形面积的方法，给了学生更大的自主探究的空间。最终让学生找各种方法的共同点，水到渠成地由学生揭示出转化思想，进而把转化思想根植于学生心中；观赏组合图形的图案，给学生以美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，加强数学与生活的亲密联系。
　　三、综合应用，培育实力。
　　在应用阶段，老师细心设计了不同层次的几个问题，提高了学生的学习实力。通过把组合图形分成已学过的图形，并与同伴沟通自己的想法。借助较困难的组合图形的面积，运用不同分法，发展学生的空间观念。通过计算队旗的面积，体现算法多样性，进而选择简便的解决方法；通过计算一块硬纸板剪下剪下4个边长是4厘米的小正方形后，做成一个没有盖子的盒子，算剪后纸板的面积，进行独立计算、选择合适数据，增加学生解决实际问题的实力，体验数学的好用性。
　　四、总结全课，学习解决问题方法
　　引导学生对本节课学习内容进行回顾，引导让学生在总结上有所提升，在学问方面，还有数学方法和数学思想方面都应当有所收获。
　　对于本节课，也暴露出一些问题：
　　。课前没有做好充分的打算，多媒体运用不娴熟，本节课在各环节的安排上有所欠缺，须要对各环节有个提前预设，须要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。课堂进行中，给于人的印象为赶，导致最终一题练习没方法完成。
　　。在引导孩子们过渡环节以及布置任务的目的性上不明确，导致花费时间在订正孩子们对于不同的答案的推断上。
　　，没有刚好的进行思索，导致一些生成没有刚好的解决，忽视后，孩子们的质疑没有解决，也不能达到学习的效果。
《组合图形的面积》教学反思5
　　本节课的内容是在学生学行四边形、三角形、梯形面积计算的基础上进行教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。
　　胜利之处：
　　多种方法解决问题，发展学生的创建性思维。在例4的教学中，首先让学生视察房子侧面墙的形态是有哪几个基本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，特别轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：
　　三角形的面积=5×2÷2=5（平米房）
　　正方形的面积=5×5=25（平方米）
　　组合图形的面积=5+25=30（平方米）
　　接着老师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过老师的发问引起思索，从而出现了如下算法：
　　（2）组合图形的面积=2个梯形的面积：
　　梯形的面积=(5+5+2)×(5÷2)÷2
　　=12×÷2=15(平方