人有两个宝教案.docx

人有两个宝教案
人有两个宝教案1
　　一、教学目标:
　　、流畅地朗读课文，背诵课文。
　　，其中田字格前方的几个生字只识不写;理解由生字组成的词语。
　　，从小养成用问题想方法，也就是“思索”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。
　　④指导朗读其次句。
　　2、学习第三句
　　①怎样用好这两个宝呢?谁情愿读给大家听?(请学生试读文中的句子)
　　②理解“创建”
　　a、出示词语卡片“创建”学生认读后，
　　b、师小结：创建就是想出新方法、做出新东西。比如以前没有电灯，独创家爱迪生做了上万次试验，把它创建出来了。世界上出现的新东西、新事情都是人们用手又用脑创建出来的。用手做，用脑想，手脑一起用就能有许很多多创建。
　　③怎样才能有创建?出示“用手又用脑”，认读。
　　a、你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗?有没有什么创建呢?比如说我给你一个橡皮泥，你能创建出什么?(鱼、画画、写字)
　　(引导学生说完整话)
　　b、随机进行扩展想像及说话训练。
　　(例：你想画什么样的鱼?你想写怎样的字?)
　　④师：同学们在平常用手又用脑，有了许多的创建，以后做事更要边做边思索，用手又用脑(强调“又”)。
　　⑤指导朗读第三句。重读：又、创建
　　3、听老师范读课文。
　　①你有这么好的珍宝，你觉得骄傲吗?
　　②你能通过朗读来夸夸自己的小手和大脑吗?
　　四、试背课文
　　1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。
　　2、师用问题引背(人有几个宝?双手会什么?大脑会什么?怎样用?)
　　3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。
　　4、小结背诵状况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的?
　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了我们第一节课提出的小问号，还背出了课文，希望小挚友们在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。
　　五、指导写字：用、有、才
　　1、记忆字形 (用是月加一竖)，分别他们找个挚友。
　　2、指导笔顺，用：第一笔是：“丿”(先竖后撇)
　　3、视察生字在田字格中的占格位置，并将视察到的说给大家听，书空一遍。
　　4、老师范写
　　5、学生临写，老师巡回指导
　　6、评价作业。
　　(1)自评(写完一个跟书中的范字比)。
　　(2)互评(同桌、全班评相结合)。动手动脑，做中活学
　　六、动手动脑，做中活学
　　!!下面我们进行一个新的竞赛：同学们课前打算好的一张白纸进行小创建，比比谁能干(提示：折一折或画一画均可……)
　　“小创建’展示，均赐予充分表扬;强调手、脑并用。
　　七、课外延长，情趣盎然
　　。
　　：创建一件小物品。
　　八、板书设计：
　　人有两个宝
　　做工思索
　　用手又用脑
　　创建
　　《人有两个宝》教学反思
　　《新课标》明确提出“提倡启发式、探讨式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意学生“探究的探讨的过程”。在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发觉，主动探究。起先时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人究竟有哪两个宝呢?”、“它们有什么本事?”、“我们怎样用这两个宝?”三个问题，学生剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组探讨，相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。
　　然而一年级学生易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的说明，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“我的双手会……”、“你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗?”、“给你一个橡皮泥，你能创建出什么??”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化、特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。
　　这节课也有许多地方不太志向，引起了我的思索：
　　1、朗读不够多，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。如请孩子结合生活实际中自己的感受说说手的作用就是一个挺好的训练点，但设计时想得不错，可有教学实践中由于种种缘由，学生的说话训练没能到位。
　　2、由于时间惊慌，因此一些教学环节被遗漏。如：老师范读课文;生字