爬天都峰.doc

爬天都峰(1)
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爬天都峰(1)
爬天都峰教课方案设计
设计说明
这篇课文按事情发展的序次写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷相互激励，战胜困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕本节课
的学习任务。
二、细品文字，研究方法
导读：文中“我”爬山的过程必然给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描述“我”爬山的语句，领悟作者的写作神秘。
(一)写清心理感觉。
开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描述中能够领悟到？
课件出示重点语句。
我站在天都峰脚下仰头望：啊，峰顶这么高，在云彩上边哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，忧如是从天上挂下来的，真叫人发颤！
学生抓住重点词语领悟“我”的心理感觉。(指引学生抓住“在云彩上边哩”“笔陡”来领悟天都峰又高又陡的特色。)
爬天都峰(1)
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“挂”字的运用有什么利处？(一个“挂”字，正确、形象、奇妙地将“陡”表现了出来。)
这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感觉？(这样险陡峭拔的天都峰，不要说登攀了，看了都会令人心里发颤，令“我”望而止步；此时的“我”是缺少自信的，产生了惧怕退缩的心理。)
请你边读边想象，把课文中的描述变为自己脑筋中的画面。再经过朗读，读出天都峰的险陡峭拔，难以登攀。
小结：在写一件事情时，能够写出自己的心理感觉，写出自己碰到的困难，这样也能把事情写清楚。
(二)写清人物对话。
为了把事情写清楚，课文还展现了“我”和老爷爷之间的对话，快速阅读课文，用直线画出我们之间的对话，领悟人物对话时的心情。
品尝第一次对话，课件出示：
突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，我们一起爬吧！”
(1)联系上下文，两个人为何会相互咨询？为何会做出这样的决定？
(2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互怀
疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上忧如两方都有思疑，其实是相互羡
慕、恭敬，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于登攀的精神。 )
分角色有感情地朗读，注意读出恭敬、敬羡的语气。
，课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的勇气激励我，我还下不了信心哩！现在竟然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”
你能领悟到他们现在是什么样的心情吗？(喜悦、相互恭敬、相互感谢)
再读一读他们之间的对话，你又有哪些领悟？(指引学生注意到两个人的话中
都有“勇气”一词，一个人只要有信心，有勇气，再大的困难也能够战胜。)
分角色朗读。
分角色朗读过程中，能够同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，领悟思想感情。
小结：写清人物对话，能够更突出人物的性格特色，推进情节发展。这是一个诀要哟！
(三)写清