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单元教学反思
单元教学反思篇1
　　新课程改革已经进入第四个年头，很多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已慢慢为广阔小学数学老师所接受并在教学实践中得到体现。作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的学生在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的阅历冲口而出“个位上是3、6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随意说出个位上有3、6、9的两位或多位数，然后让学生笔算验证，发觉问题，我刚好引导学生视察、比较、分析、探讨沟通，最终较胜利地探究出能被3整除的数的特怔，学生经验了感知—模糊相识—澄清规律特征的构建新知的过程
　　三、联系实际，敏捷应用，培育学生创新思维。
　　数学来源于生活，同时又服务于生活，应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但使学生感受数学与实际生活的亲密联系，在学生娴熟地驾驭长方体和正方体表面积计算方法后，我问“假如把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗？由于数学课堂教学是一种师生双边参加的，动态改变的过程。在这一过程中学生是学习的主子，是课堂上主动求知，主动探究的主体，老师是学习过程组织者和引导者，要依据学生的实际状况设计教学过程，要依据学生的课堂表现刚好调整教学过程。因此我们必需从“以人为本”动身，变革小学数学课堂教学设计，使新课标给予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实践，这样才能真正提高学生的整体素养。
　　单元教学反思篇2
　　1、创设“分物情境”，建立表象。
　　通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发觉规律，获得“按比例安排”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。
　　2、发挥学生主体作用，培育主观意识。
　　设计“猜想——尝试——探讨——归纳”的教学程序进行例题的教学。组织学生操作、探讨，引导学生动脑想，动口说并进行归纳总结，调动全体学生主动参加探求学问的全过程，促进学生思维系统性的发展。
　　3、多角度分析问题，提高实力。
　　在解答应用题的时候，通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。
　　4、支配有梯度的练习，强化新学问。
　　在巩固练习阶段，支配了多层次的练习，由浅入深来巩固和强化新学问。正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的主动性，既检验学生的学习状况，又可以巩固学生在本节课所学的学问，更为不同的学生谋得了不同的发展。例如：“黄金比”开放性学问习题，解题方法多样，为学生供应了思维发展的空间。真正体现了人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　单元教学反思篇3
　　传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接阅历。由于教学大纲规定，许很多多的学问点，使得老师只能用简洁的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有获得学问的方法。
　　从教化心理学角度看，学生才智的发展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的相识过程或认知结构，即对外部信息的感知