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图形的旋转教学反思
图形的旋转教学反思1
　　本节课是课件教学，运用几何画板向学生展示图形的旋转。
　　从钟表动身，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋转方向和旋转的中心点，使学问层层深化，突出了的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是学生的空间想象实力有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大部分同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象实力的培育肯定要建立在动手操作的基础之上，然后再逐步过渡到想象。
　　１、一段题外话：先入为主
　　家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！
　　小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”
　　先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。
　　２、说说今日的旋转。
　　昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。
　　今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一部分的内容解决得很轻松。也留下了缺憾，让学生视察时钟的时候应当再用语言明确一点：是从１２到１、２这样转过去。逆时针是从２１、１１、１０倒着转。
　　这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。
　　二是旋转的作图。
　　预料到有问题，但没有预料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。
　　这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第２题，倒是还可以，小旗图大部分学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又起先发昏了。
　　好吧，对事物的相识总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误出现得比较少。
　　图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，视察家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际视察、操作、表演对两种运动方向驾驭得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生出现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生因为是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达实力的差异就体现出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据学生的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生出现错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中出现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象实力存在很大的差异，我们班有一学生平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他基本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的实力的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学问，教给学生学习的方法，也要注意探讨怎样能提高学生学习数学的实力。
图形的旋转教学反思4
　　在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展空间观念。
　　说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其