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大一综合测评自我评价
大一综合测评自我评价1
　　今年是我进入高校的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关切帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得肯定的进步。现总结如下：
　　思想政治学习方面：
　　主动参与学院及班级组织的思我觉得最不行能挂的科目挂了，心里真的很不舒适，特殊郁闷的是爱好也没有养成多少，人变懒散了。
　　而在生活上，有点纠结。终归刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特殊不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特殊是这里的人许多人说粤语，令我很无奈，不过还是渐渐适应了。
　　总的来说，我的大一没有想象当中的那么美妙，我也没有像自己当时自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，或许是习惯了中学的那种高压迫，强制性的学习，对于高校的'的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，好像也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到骄傲的成就，好像成了过客，没有留下一丝痕迹。
　　大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不奢侈时间，多学点东西，课外的技能多驾驭，不再光说不做，告辞眼高手低。
大一综合测评自我评价3
　　我大一的一年总结下来，用一个句话可以概括--因为簇新新奇而营造出的喧嚣，见证了一位雄心壮志的年轻人心智的成熟，并启迪了他对人生的定位与追求。
　　“回头看看我的大一”，我写起来更像是一篇日记，又或是一篇随笔，而非总结。为什么?因为我打心眼里不认同，一份综合测评可以真正地“测评”一位学生过去的一年。综合测评，是要将学生过去一年的经验转化成一堆生硬无情的数据，然后按数据将学生分成三六九等，给学生打上“一等生”、“二等生”、“差生”的记号，再嘉奖并分发奖学金。
　　用成果、综合评分来评奖学金，这种做法无可厚非，但一堆数据，又真的能衡量一个高校生一年的高校光阴么?答案明显是否定的。
　　回到“回头看看我的大一”，假如我将我自己的大一生活和学习数据化，我的总结会全然不同。总结中，在学习方面，最让我傲慢的将不再是我的专业课都拿到了90+，而是我的公共课从未高于75，我的选修课只有60。为什么?因为我把逃掉某些“郁闷的”公共课的时间花在了沉醉于图书馆的书海里增值自我;阅读课92分这个数字，在我读过的英语原著书数目--25面前，会显得那么的苍白无力;用于精听超过300篇常速新闻的努力，在听力98分这个看似“光鲜”的数字里并没有获得一丝一毫地体现;而我在学业上最大的成就，不是背完的上万单词，而是我相识了三位与我如挚友般相处、可爱的、魅力无穷的老师···
　　在生活和课外活动上，我记住的，并不是我在某场球赛上拿到32分，而是外语系篮球队队员在保持终年不胜(其实也就四场球而已)的“难得”记录的同时，至今未曾放弃下一场会赢的希望;在院广播台做了多少期英语节目，详细数字早已遗忘，但给我留下深刻印象的，是我在广播台相识的一群好挚友、好同事，以及与他们共事的每一天···
　　仔细看看，细致想想，数据与一个人的成长的经验始终难以共融，即使他们的粘合剂是真挚的情感。
　　说个题外话，假如去个社会实践、看场电影、当个班干部什么的都可以在综合测评加分，那，回家陪父母过节或者是非节假日回家陪父母，我觉得列入加分细则更显得有意义很多。
　　过去的