怎样在写作中利用思维导图-思维导图在写作中的应用.docx

如何在写作中运用思维导图:思维导图在写作中的应用

　　如何在写作中运用思维导图“诚信”被丢掉了，引起你想到了什么？请以“诚信”为题，写一篇作文，可以是自己的经验、体会、经历，或信念、见解，也可以编寓言、故事。
　　规定是立意自定、便另开新的分支；
　　④将字写在线上并不断连接下去，不要让思维环节被打断！如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图：
　　托尼·巴赞博士说：思维导图使我可以分清主次，更快并且更清晰地看出部分核心思想如何互相关联；
　　它给了我一种中间平台，使我在思维过程和实际写作之间平稳过渡；
　　它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力，而不再反复耗时费力的起草再起草过程；
　　由于把思维和写作分开来了，我可以更清晰地想问题，思路也广泛多了；
　　开始写作时，我已有了一种清晰的构造，这使写作更容易，更快，也更快乐。
　　学习将脑图成功地运用到写作过程，此后，凭脑袋空想来列作文提纲的时代此后不复返。
　　思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才干有深度、有广度。旧的作文教学实践也很注重思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维措施。脑图的引入解决了这一种问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四周八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作时要做到联想丰富并且合理，这样，还需要掌握联想的展开和选择，也就是我所说的“完善脑图”。但在一篇作文中只能有一种立意，这就关系到联想的选择（或称定位），也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。脑图的引入还避免了本来所列作文提纲的线性笔记的缺陷，能直观地看出各内容之间的关系，各内容之间的中心立意点……更符合个人思维习惯。
　　二、运用思维导图进行写作的措施。
　　4X积木式思维作文法的基本写作环节是：
　　◆想(xiang)：拟定中心词，为中心，发散、持续思维，并画脑图。
　　◆选(xuan)：考虑写作内容：①写和不写，把不写的划去，②详写和略写，分别标上“详”字和“略”字，③先写和后写，依序标上序号。
　　规定①合题意规定,②对的或合理,③独到而新颖,④利于发挥优势。
　　◆写(xie)：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（例如字不会写）而中断思路。
　　◆修(xiu)。修改是写作中必不可少的一种环节。
　　整个过程类似搭积木。想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)→4X。
　　高尔基在谈到自己的写作经验时说过：“如果一种作家能从二十个到五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人中每个人的身上，把她们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信奉和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一种小店铺老板、官吏、工人的身上，那么这个作家就能用这种手法发明出‘典型’来——而这才是艺术”（《谈谈我如何学习写作》）。我们写作文时也是这样，4X中，“想”的过程就是把那“二十个至五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人”摆出来，“选”的过程就是“把她们最有代表性的阶级特点，习惯、嗜好、姿势、信奉和谈吐等抽取出来，再把它们综合在一种小店铺老板、官吏、工人的身上”。通过这两个环节，你的选材是最典型的，专项是具有高度的，布局谋篇是最优化的，这样的才是真正创新的、个性的。
　　4X作文法和其他运用思维导图进行作文训练的教学法有着主线的辨别：在4X积木式思维作文法中，由于在通过“想”画出脑图过程后加入了一种“选”的过程，因此克服了香港学生所觉得的“写作时反而更凌乱（不懂得先写哪些内容）”的毛病。至于“脑图成了写作的一种束缚，不必用思维导图写作”一说，就一般的学生来说是做不到的，但对于少部分上等学生来说的确有也许（新加坡的研究成果表白了这一点），但4X积木式思维作文法即便对协助上等学生思维意义不大（通过后期思维模型的建构还是有协助的），但对于引导学生遵循对的的作文环节来说是有好处的（这一点是“4X”法和香港教学研究的主线辨别）。新《课程原则》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”4X积木式思维作文法强调了“修改”过程的重要性，把作文的整个环节牢牢把握住了。
　　4X作文的四个环节应当是作文训练不可以逆的四个环节。诸多学生作文浮现问题就是由于某个环节没有贯彻到位或颠倒了秩序。例如，“想”不充足，则学生很难找出新颖、有个性的材料或见解，写出来的就会千篇一律；
　　“选”不充足，则写出来的也许头重脚轻、详略不当，内在的逻辑前后顺序混乱；
　　或学生主线就不懂得要如何去“想”，导致没有话可写，脑海里一片空白；
　　如果“想”的过程没有抓住中心词，就会跑题。
　　以上这些，只是