八年级语文案例.docx

八年级语文案例

篇一：八年级语文小组教学案例及案例分析
　　八年级语文小组教学案例及案例分析
　　案例：
　　从参与工作开始，我就开始尝试小组教学措施引入语文教学，在实践的过程会浮现好多问题，例如，当我参与到学生的小组讨论中去里。教学就应当达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生所有踊跃发言，孩子们所有想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生通过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合伙学习才是有价值的、有成效的。
　　不切实际的流于形式的小组学习会给学生一种不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一种先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。此外传播出部分不良信息，反正教师也看不见，给某些学生发明了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一种无法挽回的错误。
　　关注教和学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的核心。经历了一种过程后来，这个过程就是无形成果，在这个过程中学生的思维措施和学习积极性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大限度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态和学习措施。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
　　：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所困惑，盲目模拟她人的成果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近部分，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必需根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的措施。这样，教育的成败在很大限度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的盼望大矣。
　　孩子们在做什么，想什么，与否和教师的教学设想一致应当成为我们永远思考的课题。
篇二：分析
　　八年级语文课例分析
　　五亩一中 袁跃军
　　《七律·长征》是毛泽东同志为纪念举世出名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回忆了长征的艰苦历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。为了让学生更好的理解写作背景一方面简介有关长征的资料，使学生对长征有一定的理解，再通过课文中注释，从字里行间大体理解课文内容。
　　由于学生从未学过有关红军长征的有关课文，我就在课前让学生收集部分红军长征的资料，课前正好赶上军博举办红军长征胜利７０周年大型展览，我就鼓励学生运用休息日到军博参观，对红军长征有一种系统地理解。这样，对于理解这首诗奠定了基本。
　　课上我采用多种形式，引导学生高声朗读课文，领略和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地进一步地体会每一种字、每一种词、每一句话有所体现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐渐培养欣赏和朗读诗歌的能力。
　　１、让学生抓住核心语句，理解体会，读出自己的感受： 在分析：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句时，我问学生：这五岭、这乌蒙是什么样的山呢？红军翻越这些山的时候会遇到什么困难？那该怎么读呢？那“细浪”、“泥丸”是什么样的呢？这“逶迤的五岭”、“磅礴的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚滚的小泥丸呢”？那该怎么读？
　　这两句诗作者故意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出体现红军敢于鄙视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。学生理解到位后，我就指引学生朗读：如何读出红军的红军敢于鄙视并战胜一切困难的高大形象？这样学生在理解的基本上，自然会读出感情来。 ２、观看影像资料，再现红军长征时的情景，使学生受到感染，协助学生进入情景，读出感情：
　　当分析到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，我先让学生，自己谈从哪里感受到红军英勇无畏，学生谈到“暖”、“寒”两个字，特别是“寒”字，学生体会出红军飞夺泸定桥的险，我就说：“让我们一起来重温那惊险悲壮、惊心动魄的战斗吧！”接着我就放红军飞夺泸定桥的录像，学生看后，我说：“从这九死毕生、背水一战、湍急的河水、枪林弹雨，你体会到了什么？能把这种感受读出来吗？”学生当时可以读出自己的感受。
　　３、学生感受红军翻阅雪山的艰苦时，我又放了一段录像，学生看到在茫茫的大学山上，红军战士，艰苦地行走着，配上令人恐惊的音乐，使学生内心感受到翻越雪山的艰苦。当时我听见前面的学生脱口而出：“啊！这哪有路啊？”“这样陡，这样滑，怎么爬上去呀？”然后，我让学生体会着红军的这份艰苦读一读，那么，红军战