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教师参加心理健康培训心得体会
老师参与心理健康培训心得体会1
　　这次参与了20xx年两天的心理健康培训，我学到了不少东西，尤其是几位教授的理念中都渗透了四个字—以人为本。
　　印象最深的是张老师用老师示范的方法，让大家明白了什么是真生，往往是以上诸多之类的社会、家长寄予老师过高的期望，给予老师太多的角色，以至使老师产生角色冲突，从而引起了心理问题。
　　首先是社会、家长对老师角色互为冲突的要求造成的`冲突。
　　一方面在考试评价制度、课程、中高考制度没有根本性改革的今日，家长对高分的迫切期望和社会对高升学率、高学历的要求，以及对教化投入和教学资源的不足，迫使老师不敢过多考虑学生特性和创建性的培育，而以最高效方法，将最标准答案最干脆向学生灌输，以提高课堂效率，获得应试高分。另一方面，社会也清晰相识到二十一世纪学问经济主要是靠劳动者的综合素养和创新实力作为发展动力，他们又抨击应试教化，要求实施以发展创建力和特性的素养教化。因此，中小学老师处于应试教化与素养教化的夹缝中，腹背受敌，尴尬不堪。
　　其次，老师自身利益与老师的角色责任造成的冲突。
　　老师是现代社会的一员，他和别人一样，有体验胜利和成就的须要。然而，老师角色却要求与特定的学生维持一种长久(一学年或一届的时间，而且很慢很难出成果)的关系，这样就必需使老师较长久地投身于一种特定的情景。但老师尤其是年轻老师，总想去找一个工作条件、福利条件更好的学校执教。希望自己经济上丰裕，并且社会名望和自尊得到保障。在这种自我利益与他人利益之间选择的冲突中，育人者和个人事业胜利者的角色冲突，必定使部分老师惶惶担心，对自身工作不满，直到对教化工作产生厌倦、轻视的心理。
　　再次，老师偏低的社会政治、经济地位与老师职业的重要性造成的角色冲突。
　　新时代要求老师不但是学生学习的组织者、管理者、指导者，而且还是心理工作者、学者、专家艺术家和社会活动家。老师这个角色的确是不好当的，尤其社会上还存在对教化事业的不理解和对老师的偏见，老师经济待遇和职业地位偏低，使老师心理感到不平衡，发牢骚，渐渐失去对老师工作的光荣感和使命感。
　　还有老师角色定势的冲突，以及老师角色的弥散性造成的冲突。
　　老师是课堂教学的主导者，学问的权威者和传授者。但事实上在社会快速发展的今日，现代信息技术的广泛运用，老师再也不是唯一的信息源，学生在某些方面比老师知道得更快、更多。老师有时被学生问得张口结舌，老师权威受到挑战，老师心理受到冲击。老师们强调的诚信、真实、宽容和遵纪遵守法律，往往被学生以大量的欺诈性的商业广告和某些靠违法、狡诈而发达的成名商人的事实驳得体无完肤，以至老师对如何扮演社会道德的实践者和人类文明的建设者产生了心理困惑。再有，老师在变更学生的爱好、行为、看法和价值观等广泛的责任里，很难甚至无法证明取得什么成就。很多成果的“无形性”，使老师或多或少模糊感到他们的工作是一个无底洞，好像恒久做不完，恒久看不到终点，从而导致老师职业倦怠，甚至对老师职业失去爱好和信念，精神不振、不求上进。又因为老师扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使老师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，长此以往，势必会使心理不堪重负。如此长期超负荷的工作，便会导致老师患有比一般人更多的心理障碍，如自卑心理严峻，嫉妒心情突出，焦虑水平偏高，神经质、抑郁症和失眠等等时有发生。据报载，青岛市一名优秀的小学老师，在近二十年的教学生涯中，一贯对学生呵护有加，颇受学生、家长的爱戴，然而有一天却因一学生上课时过于淘气、捣乱而勃然大怒，不能自已，对该学生连拉带扯，最终竟抓住学生的手在墙上蹭。从心理学的角度分析，产生这种现象的根本缘由，就在于多年累积下来的“ 心理乏累素 ” 并发所致。 心理学中有这样一条规律： 限制不住是限制太多太过分的结果 。这就是为什么 “ 好老师成恶人 ” 的悲剧会一而再、再而三地发生的深层次缘由所在。
　　长期以来，人们往往只重视老师的教化教学质量，只强调老师的奉献精神与责任感，而忽视对老师心理健康的维护。老师心理服务机构的空白，老师心理健康学问的缺乏及自我调控心理平衡实力的不足，使老师的心理问题得不到刚好的调整与治疗，从而使老师的教化教学行为因此出现偏差。心理学家认为：人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调整手段，是产生心理问题的干脆缘由。对老师而言，教学任务重，升学压力大，工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加。再者，心理问题就犹如常见病 “ 感冒 ” 一样，几乎人人都会遇到，老师也不例外，因为老师不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐和现实问题。假如工作和生活中的各种问题长期得不到解决，由此而产生的不良心情长期得不到释放，日积月累，恶劣心情最终会以 “ 零存整取 ”