数的认识教学反思.docx

数的认识教学反思
数的相识教学反思1
　　本部分设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实物时却很简单发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在详细数物品时实力的凹凸以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数：这部分的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的基础上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成驾驭得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们供应了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且打算的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有冲突和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现冲突和问题，才会刺激学生们去争辩和试验，在操作中实力和策略才会得到发展和提升。
　　片断二：
　　师：请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很简单看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮忙）
　　生起先操作，然后在投影仪上展示自己的想法。
　　生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最终一个杯子装了5个。
　　生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最终5张我把它们一张张摊开，这样就看清晰是35张了。
　　师：你为什么要把最终5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？
　　生B：摞在一起就不知道是5张了。
　　师：你考虑问题真周到！××同学（指生A），你也想出了好方法，但你发觉了自己的方法还有什么缺点了吗？
　　生A：最终5颗放在塑料杯里不简单看清晰，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。
　　生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的形态，这样别人一看就知道了。
　　（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。
　　师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？
　　生尝试用这种方法。
　　生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的形态，
　　生：我觉得用这种方法摆本子不便利，桌子上摆不下。
　　生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的形态，我先数好了35颗，最终却多出了4颗没地方摆了！
　　师：××同学（指生C）你的确很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的看法，我觉得假如你在以后考虑问题时假如能多试几次，多跟同学们一起商议，肯定能成为了不得的科学家！
　　（学生们都觉得倍受鼓舞）。
　　教学反思：为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很细心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思索问题，尤其是最终C同学用35颗瓜子摆成“35”的形态更有独见性。由于是其次次教学这个内容，我确定更加放手，对学生出现的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细微环节上大做文章，让生B把自己为什么要把最终的5张牌摊开的理由说得清晰明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己吸取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我特别欣喜，也正是学生给我的这种欣喜心情反过来刺激我放手让他们探讨这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了许多不同角度的激励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财宝，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种氛围中主动踊跃地进行他的思索，使他们的独见性能许久地发展下去。
　　本部分设计初衷：提高学生用数学学问解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思索的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。
　　片断三：
　　课件出示：
　　大家一起想方法：
　　1、现在假如让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比较简便？
　　生：可以去数老师的座位。
　　生：可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。
　　生：老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。
　　师：你可真留意视察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗才智星。
　　课件接着出示：
　　2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不行能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好方法吗？
　　生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。
　　师：你的反应真快，这么快就想到好方法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今日就发觉了很多很好的方法，有些方法连老师都没有想到