谈分层教学在中职《计算机基础》课程中的运用
摘要：如何面对学生的个体差异，提高中职教育教学质量，使每个学生都能得到全面的发展, 是摆在职业教育工作者面前的重要课题。本文立足于中职招生生源现状和教学实际，对中职 学生实施分层教学，从教学模式够理解并照搬教材做出来即可，B层学生就应该做到很熟练的程度，A层学生我要 求他们利用这一功能为全班同学设计简易名片。
（五） 分层作业
如学完“邮件合并”后，我给学生留的作业就是设计班级学生的名片。C层学生只要做 出来就行，B层则强调美观大方，A层要求设计精美，设计中涵盖图形的各种设置。结果下
次检查作业，发现所有学生都达到了美观大方的要求，而且一半同学的名片设计独特，带有 明显的个人色彩。
（六） 分层辅导
上机辅导时，提前布置好上机作业和练习，独立实习或采取小组互助练习，由教师巡回进行 个别辅导。基本内容都要掌握，拔高内容或典型问题先演示再自由练习，避免学生盲目摸索, 浪费宝贵的上机时间，同时保护了学习兴趣。发现问题时，需要及时解决的,可在机房统一说明, 由于机时有限，有一些问题在下一次课堂讲授中分析、总结。要精心设计实习题目，有计划地培 养学生探索精神和能力。
（七） 评价分层
在课堂上问答时，就可对学生做出分层评价。C层学生要经常表扬，时时肯定点滴进步, 消除自卑，培养自信心；B层学生采用激励评价，提示不足，指明努力方向，促使其积极向 A层递进；A层学生采用竞争评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，使学生在竞争 中不断获得自主发展。学生学期末总成绩由日常出勤、课堂参与、课堂练 时测验、期中考查、期末考试等多项指标组成。每项指标在总评中所占比例分别为：出勤率 占5%,课堂表现占10%,作业占5%,阶段测验占20%,期中占20%,期末占40%o
三、对实施分层教学的思考
分层教学前应做好学生的思想工作，使学生愿意学习，调动每个学生的学习积极性，这 是分层教学的基础。据教育学理论，人的智能一般表现为七个方面，分别为：语言、逻辑数 学、身体运动、空间、人际关系、自我认识和音乐。如果只以分数论英雄，难免有失偏颇。 不同智能类型的人有其长必有其短，扬其长则人人皆能。基于这样的认识，树立以全面素质 为基础，以能力为本位的新观念，注重“学”的区别差异，做到教与学微观之间的相互适应 和协调，调动学生学习的内在动力，更充分地做到因材施教、因人施教，创造学生奋发成才 的学习氛围。教师要端正教育教学思想，转变教育教学观念，明确教育方向，立足全体学生。 首先教师要对学生有正确的看法和态度，有正确的情感。真正认识到学生的差异是客观存在 的，人才培养也是多层次、多类型和多样化的，在教学内容的处理、教学目标的制定、教学 方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教师的教服从学生的学”，以充分体现“学生为主 体”的思想。其次，教师的教学不仅是“授业、解惑”，而且要培养学生养成良好的学习习惯, 掌握有效的学习方法，发展智力，培养多方面能力。三是教师要转变质量观念。就教育质量 而言，要注意学生德、智、体、美等全面发展，看全体学生的提高率、转化率和合格率。教 学过程中不必追求完全的层次化，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层 次的学生，达到课堂教学效果的完整统一。加强教师队伍建设，全面提高教师素质
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