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时间“有限”，空间“无限”
课堂教学时间管理“四定”策略的探索与实践

董华翱作者简介：
董华翱，龙游县第二高级中学（浙江 衢州324400）。
原发信息：
《语文教学通讯》（太原）2015年第20157/8A期 第22-的恶 毒""当烛之武碰上柳妈""假如捐门槛是柳妈骗人的"等，颇具深度， 批判性和创造性十足。要真说探讨，十节课也探讨不完《祝福》，《祝 福》是说不尽的。经典作品无不如此，我们的课却不能没完没了，得有个 取舍，必须懂得舍弃。"一文两课"不是一个模式，只是一种观念，就是 我们一定要有时间意识，再长的课文也要通过巧妙的教学设计化长为短。
“一文两课”也不是一成不变的，像《祝福》，你一定要上三节课四节 课，也并无不可。
三、写作随课，课有定样
“一文两课"比拟适合课时较少但学生程度较高的学校，课时稍多但 学生程度相对偏低的学校那么可以选择C类篇目，实行“一文三课"。"三 课"主要有两层意思：一是三课时，一是基础课、开展课和作文课三课 型。正因为阅读教学的时间紧、任务重，绝大局部课时都服务于阅读教 学，作文教学自然就被边缘化了，成了鸡肋，有些教师甚至一个学期都不 上作文课，这是一个不争的事实。阅读教学固然重要，可写作教学也不可
偏废。作文课多久上一次，一学期上多少课时，其实也并无绝对要求。
《意见》的安排是每专题一次作文课，一次两课时，一个模块就是四次作 文课，共计8课时。这也是我们将课文教学设定为"一文两课”的一个重 要原因，就是要为写作教学留出一定的时间。可惜的是，现在连这8课时 都被许多教师挪用了。
如何保证写作课时，比拟好的做法可能是让写作像课文一样进入常态 课堂教学，或退一步，至少进入每篇课文，进行读写匹配教学。有人说， 这不就没有章法、没有系统了吗？确实有很多人认为写作应该序列化，先 讲什么，后练什么，一板一眼，循序渐进。但多年以来，效果并不好，于 是有人开始反思：作文教学要不要系统，怎样的写作教学才是有效的。王 荣生教授就是反思者之一："我国写作课程的‘序列化’追求已遭遇诸多 困境。作为实践课程，写作课程的设计不应从写作知识系统出发，而应该 基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。基于学生实际需求 的微型课程扭转了以往写作课程的设计路径，它立足学生写作的困难，根 据学生的写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作学习的内容与学习方 式。
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可惜王荣生教授并未指明这种微型写作课程该如何具体实施，写作随 课或称之日"随课微写作”应该可看作其实施路径之一。前述阅读课上以 撰写对联作结即可视为"随课微写作"的具体表达。《项脊轩志》（必修 五"此情可待成追忆"专题）乃"明文第一"，是经典中的经典，需仔细 体会。第一课时主要安排探讨"此情"，可分为结构"关"情、细节
"撩"情、质朴"增"情、叠字"助"情等角度。第二课时那么结合《先妣 事略》《寒花葬志》，以"旧日时光的絮语和现实生活的挽歌”为话题， 深入探讨归有光小品文里的女性意识。第三课时探讨三篇文章的语言描写 艺术，安排随课微写作：以"书房"为聚焦点，写一段200字左右的文 字，要求包含两三个语言细节。如果课时紧张，那么第二课时完全可以安排 课外探讨或者干脆舍弃，但"随课微写作”应予以保存，因为它"基于学 生的实际要求"，不是"序列化""结构化