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［中学地理论文］中学地理课程发展趋势一教育论文
课程是一个动态发展的概念。近50年来，随着社会的进步和 科学的发展，我国中学地理课程不断完善。目前，世界正以前所未有 的速度变化。人类社会及其教育正面临21世纪的挑战。虽然从20世 纪进入2地理课程的环境趋势使我们意识到以下问题：
课程开发的环境性使得地理课程与环境教育之间潜在的或隐 性的联系越来越清晰和突出。地理和环境教育有着内在的联系，在某 些方面很难划分界限-有人从课程范式的角度讨论中学地理课程与环 境教育的关系:“地理是一门综合性学科。它有一些不同的传统或范 式，其中之一是人类和环境的传统。这一传统强调人类活动与地理环 境的关系，这种关系主要来源于人类对资源的利用。包括中国中学在 内的许多国家的地理课程内容和知识结构都体现了这种以人地关系 为主线的范式（李自健，1996年）。从国家高中实验教学大纲与现行教 学大纲的比较中还可以看出，新教学大纲的突出特点是明确地理教育 与环境教育的内在联系，并对二者进行重组和整合
，地理内容选择的重要原则之一 ——“地理合理性”将发生变化。过去，人们强调地理合理性，因为地 理教育涵盖的学科范围很广，很容易吸收其他学科的内容。“地理理 性”的提出对保证地理课程内容的学科特色和精细化起到了很好的作 用。然而，“地理合理性”是一个模糊的概念。更重要的是，当地理课 程倾向于环境教育或可持续发展教育时，过分强调“地理理性”就不可 能真正实现预期的教育目标。例如，当我们研究能源问题时，我们只 是简单地介绍了能源的概念、能源的类型、能源的特点、能源的分布 和使用的数量（传统意义上的地理内容），并且缺乏能源生产的必要知
识，例如核电厂的内部结构。它是如何工作的，核能使用中的社会和 心理问题，以及如何预防和控制核能污染等。学生很难真正理解能源 问题并对其产生兴趣。因此，地理课程的环境走向需要更多的“开放 性”而不是“合理性”。
总之，地理教育的环境化趋势是人类社会发展趋势在学校教育 中的必然反映。它还将使学生对区域地理和部门地理知识有更深的理 解，并有更多的学习兴趣。
第三，“地球”课程的建立与地理课程的分化
北京的《21世纪基础教育课程改革计划》准备在高中开设“地 球”课程，同时保留侧重于人文和地理的地理课程。我国没有在中学 开设“地球”课程。当今人类社会的大量环境问题、生态问题、人口问 题和资源问题威胁着人类的生存。它们也使教育者逐渐认识到，仅仅 让学生了解分子、原子、物理过程和化学过程是不够的。他们还应该 了解一些地球本身的知识。地理课程逐渐受到重视。例如，美国正在 进行一项以地球科学为核心的课程改革实验。
虽然“地球”课程在我国的开设尚处于尝试阶段，但我们可以在 此基础上探索一种新的地理课程划分模式。
首先，高中开设的“地理”课程实际上是当前高中地理课程中自 然地理部分的一个分支（尽管“地球”课程不同于自然地理），高中地理 课程将侧重人文和经济内容。
其次，目前初中地理课程主要以区域地理为主，自然地理内容 较少，这可以大大减少区域内容。增加学习自然地理的时间。加强自
然地理内容的研究至少有以下优点:第一，它具有一定的自然地理基 础知识，这对理解环境问题是必不可少的；二是为高中学习“地球” 做一些准备。第三是给不打算上高中