平均数教学评价.docx

平均数教学评价
这是平均数教学评价，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学均数教学评价第 1 篇　。
　　，并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。
　　。
　　使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法。
　　
　　一、理解平均数
　　1、师出示一杯水，告知学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？
　　学生动手解决，并沟通解决的方法。
　　2、引入平均数
　　二、学均数
　　1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么？
　　2、出示统计图：引导学生收集信息。
　　3、引导学生运用移多补少的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么方法，可以解决这个问题？学生独立思索后沟通方法。
　　4、提出问题：生活中，大家分头收集了很多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？假如没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么方法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？
　　5、小组探讨解决的方法并派代表沟通，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。
　　老师带领学生共同理解平均数的计算过程以及其中蕴涵的意义。
　　6、小结
　　师：同学们，电视上竞赛评分时，为何要去掉一最高分，去掉一最低分？你能说说理由吗？
　　引起了学生的激烈探讨。学生通过探讨解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数，去掉最高分和最低分是为了让最终得分不会偏离平均分太远。
　　三、巩固训练
　　另外一个环保小组也收集了很多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？
　　四、小结：
　　通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？
平均数教学评价第 3 篇一、教学目标：
　　1、会依据频数分布表求加权平均数，从而解决一些实际问题
　　2、会用计算器求加权平均数的值
　　3、会运用样本估计总体的方法来获得对总体的相识
　　二、重点、难点：
　　1、重点：依据频数分布表求加权平均数
　　2、难点：依据频数分布表求加权平均数
　　三、教学过程：
　　1、复习
　　组中值的定义：上限与下限之间的中点数值称为组中值，它是各组上下限数值的简洁平均，即组中值＝（上限＋上限）/2．
　　因为在依据频数分布表求加权平均数近似值过程中要用到组中值去代替一组数据中的每个数据的值，所以有必要在这里复习组中值定义．
　　应给学生介绍为什么可以利用组中值代替一组数据中的每个数据的值，以及这样代替的好处、不妨举一个例子，在一组中假如数据分布较为匀称时，比如教材P140探究问题的表格中的第三组数据，它的范围是41≤X≤61，共有20个数据，若分布较为平均，41、42、43、4460个出现1次，那么这组数据的和为41+42++60=1010．而用组中值51去乘以频数20恰好为1020≈1010，即当数据分布较为平均时组中值恰好近似等于它的平均数．所以利用组中值X频数去代替这组数据的和还是比较合理的，而且这样做的最大好处是简化了计算量．
　　为了更好的理解这种近似计算的方法和合理性，可以让学生去读统计表，体会表格的实际意义．
　　2、教材P140探究栏目的意图
　　①、主要是想引出依据频数分布表求加权平均数近似值的计算方法．
　　②、加深了对权意义的理解:当利用组中值近似取代替一组数据中的平均值时，频数恰好反映这组数据的轻重程度，即权．
　　这个探究栏目也可以帮助学生去回忆、复习七年级下的关于频数分布表的一些内容，比如组、组中值及频数在表中的详细意义．
　　3、教材P140的思索的意图．
　　①、使学生通过思索这两个问题过程中体会利用统计学问可以解决生活中的很多实际问题.
　　②、帮助学生理解表中所表达出来的信息，培育学生分析数据的实力．
　　4、利用计算器计算平均值
　　这部分篇幅较小，与传统教材那种具体介绍计算器运用方法产生明显对比．一则由于学校中学生运用计算器不同，其操作过程有差别亦不同，再者，各种计算器的运用说明书都有详尽介绍，同时也说明在今后中考趋势仍是不允许运用计算器．所以本节课的重点内容不是利用计算器求加权平均数，但是驾驭其运用方法的确可以运算变得简洁．统计中一些数据较大、较多的计算也变得简单些了．
　　5、运用样本估计总体
　　要使学生驾驭在哪些状况下须要通过用样本估计总体的方法来获得对总体的相识；一是所要