物理浮力教学.docx

物理浮力教学
这是物理浮力教学，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。
物理浮力教学第 1 篇
课时：
　　1课时。
　　教学要求：
　　1、理解调整物体所受的重力与浮力的关系，可以增大可利用的浮力。
　　2、知道轮边学边试验，在试验、探讨的基础上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力分析，帮助学生理解物体的浮沉条件。
　　3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示试验，让学生驾驭物体浮沉条件的应用。
　　
　　难点：影响物体浮沉条件的因素
　　克服策略：通过学生自己试验探究，探讨、沟通、总结得出，加深相识
　　
　　课堂组织策略：采纳主体参加教学策略。详细应用：
　　1、营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互敬重、信任、理解、合作的人际关系；
　　2、创设问题的情境；
　　3、要从多方面培育学生参加的意识和不断提高他们主动参加的实力。
　　4、要擅长发觉每位学生发言中的主动因素(哪怕只是萌芽)，并刚好给以确定和激励；
　　学生限制策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问外化)；能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
　　教学设计策略：本课的设计采纳以学为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的主动性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到运用信息，将学到的学问运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。老师对学生的学习过程进行指导，并供应必要的学习环境（如学生试验，课件展示等），学生通过自己制作密度计等试验不仅仅提高了综合素养，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。
　　
　　1、运用多媒体课件，创设教学情境。
　　2、运用演示试验和学生分组试验，使学生在试验中学会视察、在试验中学会探讨，初步学习探究式学习方法。
　　
　　1、打算学生分组试验（2人一组）：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝
　　2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（老师演示用）
　　3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash 。
　　
　　引入：你知道俄罗斯和泰坦尼克号沉船事务吗？假如把打捞沉船的任务交给你，你将实行什么措施？（打开POWERPOINTRT，学生阅读有关库尔斯克号核潜艇的有关图片，学生沟通、探讨）
　　（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容绽开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有肯定的关联，而且稍高于学生现有的基础，能够引起学生的新奇心，激发学生的爱好爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不行能一起先便获得对提出问题的全面相识，学生依据自身的阅历提出自己的看法，这些想法或许很无趣，作为老师，要确定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）
　　新授
　　一、探讨影响物体的浮沉条件的因素
　　打捞沉船与物体的沉浮有关，今日我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
　　探究过程一：将试验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，视察它们在水水中的浮沉状况。
　　提问：你视察到什么现象？
　　探究过程二：请同学们想方法变更它们的沉浮，并尝试思索你是通过什么方法来变更它们原来的浮沉状况的？（学生试验，绽开进一步的探究、发觉过程）
　　结论：限制物体浮沉的途径：
　　1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，削减浮力使物体下沉
　　变更液体密度
　　变更物体排开液体体积
　　保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
　　（设计理念：影响物体的浮沉的因素不行能只通过老师对学生的讲授，老师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对老师和课本领先设计好的问题，而是须要自己去发觉问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计试验让学生先动手试验，再由学生自己通过视察和分析得出试验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探究的学习热忱，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念落到实处。）
　　探究过程三：探究物体在什么状况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件
　　探讨物