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芙蓉楼送辛渐导入设计
这是芙蓉楼送辛渐导入设计，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
芙蓉楼送辛渐导入设计第1篇
近日，我有幸观赏了第九届全国青年老师阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的者未用大量笔墨干脆写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。
四、链接感受，解密写法
写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经验和感觉来写,没有一处不贴着船底了朝我挤压过来，略微、准会，这些词句特别细致、精确地写出了作者当时的感觉，好像也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的打算，从到.，到，到在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，特别顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了详细细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处老师调动学生体验，要是、准会、略微、一点儿，引导学生好像在随作者一同历险，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。
五、得言悟法，迁移运用
其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山闻名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么?过一线天的时候，你有什么感觉?我们可以用上书本上的语句，也可用上平常积累到的，留意书写规范、整齐，起先吧!
读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，刚好总结梳理本文的表达特点，立即启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写详细。课堂上为学生供应了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的汲取和倾吐。从课堂上学生的练笔状况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。
芙蓉楼送辛渐导入设计第2篇
　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是特别生疏的，还有由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞有一个感性相识，这就必需借助于多媒体了。
　　我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。
　　另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习孔隙一段时，学生问我：老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品尝，确定比干