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让我们成为教育家
浙江师范大学教师教育学院
张天雪
2009年6月9日
我们能成为教育家吗?
当你选择了当教师--你就选择了快乐、爱心和责任
教师是快乐的
教师的生命底色是爱(李烈、斯霞)
教师是守护人类道德的底线的使者
(一头肩负,一头肩负)
“爱”:你感到了吗?
据《中国教育报》报道,某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。
对“你爱自己的学生吗?”这个问题,100%的老师说自己爱自己的学生。
对“你的老师爱你吗?”这个问题,却只有10%的学生说感到老师的爱。
《中国教育报》1997、7、16
以我个人的经历为例
《中国青年报》有关师生关系的调查表明:有近60%的老师说自己爱学生,%,另有47%的学生说“不注意,不知道”这种爱。
《中国青年报》1997、4、16。
教师职业的前提-教师发展
教师市场的转化
教师准入制度的酝酿
合格教师的基本要求
反思的快乐、职业的尊严、经验的价值
师范教育向教师教育的转轨
从师范教育走向教师教育
强调教师终身教育思想,多元回归式的教育
强调教师的学历层次,提高教师的知识等级
强调教师的职业发展,职前、入职和职后教育一体化
强调教师作为研究者,强调反思性教学
强调教师的专业发展
教师的专业化
20世纪60年代,国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》,描述了这种专业的特点:“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的训练才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”
美国开展的教师专业化运动
20世纪80年代以来,对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。
在美国,围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮,极大地影响了世界各国的教师专业化探索
第一浪潮以《国家处于危险之中:教育改革势在必行》为起点,是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性”,实施教师“职能测验”,视学生的成绩支付相应的工资,由教育行政部门实施职务升迁制度。
第二浪潮是以《准备就绪的国家--21世纪的教师》为起点,是自下而上推行的。其目标是追求教师的“专业化”,以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。在这两次浪潮中,越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。
美国《教师专业化标准大纲》
教师接受社会的委托教育学生,照料他们的学习
认识学生的差异并能因材施教(华罗庚和爱迪声的故事)
公平对待学生
理解学生的发展及学习方法(王金战老师的故事)
除认知技能外,更倾向于其他方面的开发(兴趣的价值)
教师了解学科的内容与学科的教学方法
理解本学科知识的来源、组织及能与相关学科整合
能运用专业知识把学科内容传递给学生
知识的传授可以通过多种路径完成
美国《教师专业化标准大纲》
教师负有管理学生的学习并作出建议的责任
探讨达成目标的多种方法
注意集体化情境中的个别教学
鼓励学生的学业成就
定期评价学生的学业进步(失败与成功,学会赏识)
教师系统地反思自己的教育实践并从自身的经验中学到知识
验证自身的判断,并能作出选择
参与教育研究,丰富学识
教师是学习共同体的成员
同其他专家合作提高教学成果
同家长合作推进教育工作
运作社区资源与人才
教师的专业发展
教师的专业发展包括:专业信念的发展、专业技能的发展、职业生涯的规划三个发展。