第七单元阿福的新衣.doc

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第七单元：阿福的新衣
—厘米、米的认识
山东省宁阳县教科研中心 柏义伟
一、 素材解读
1、 素材的选取。长度单位认识与学习的需要一般来讲产生于生活中的测量 活动，基于这样的想法，教材以儿童4岛版实验豕材一耳筱下那■教材谑祠侗耍
第七单元：阿福的新衣
—厘米、米的认识
山东省宁阳县教科研中心 柏义伟
一、 素材解读
1、 素材的选取。长度单位认识与学习的需要一般来讲产生于生活中的测量 活动，基于这样的想法，教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一 组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实 现了数学产生于生活的新课程教学理念。
2、 本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：
阿福做上衣一一阿福做长袍
二、 单元知识分析
1、 知识基础。
从上学的第一天起，书包里就装有直尺，以后几乎每天都要与直尺打交道, 对它的结构显然不陌生；跟家长去买文具，当拿到直尺的时候，家长就对直尺作 为解释。这些活动，使得学生隐隐约约地感觉到：直尺是画线用的，是测量用 的。这上面的一个个小格就是为测量、画线来分的。这些都可以看作是学生对 “厘米”认识的生活经验。
2、 教材的地位。有两点：
是学生认识长度单位的开始；
是今后学习其它长度单位和有关测量活动的基础.
3、 知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：
信息窗1:认识长度单位厘米，用厘米测量。
信息窗2:认识长度单位米，米和厘米之间的关系。
三、 单元教材解读
（一）信息窗1的解读
1、情景图的解读。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。故
事的大意是：师傅用手测量阿福的身长，结果是3挥，徒弟记录；徒弟用自己 的手测量出3挥，试做新衣；阿福试新衣时，衣服又瘦又小，师傅量了一下身 长只有2挥。情景图的设计意图是，以具有童话色彩的故事为素材，引起学生 认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学 习用厘米作单位进行测量。
2、 情景图中的信息。
图一：师傅测量阿福的上衣，身长3挥；
图二：徒弟为阿福做上衣，身长3挥；
图三：师傅测量阿福的上衣，原来我测量的是3挥，你怎么做成了 2挥？ 图四：徒弟不知问题出在哪儿。
3、 例题的设置与功能。本信息窗设计了 1个红点，1个绿点，共2个例题。
红点：这是怎么回事？ 认识长度单位厘米。
绿点：怎样测量徒弟一挥的长度？ 用厘米测量。
4、 教学的策略及注意事项
（1 ）教学目标
浓 在解决问题的过程中体验统一测量标准的重要性（既使学生体验为什 么要用厘米量，用厘米量有什么用）。
淤在动手操作测量活动中感受厘米的大小，帮助学生建立厘米单位的表 象，并会用厘米去测量物体边的长度。
（2 ）教学准备
1、 物质准备:教师准备直尺、米尺、卷尺。学生准备直尺。
2、 学习准备：提前一周布置学生认识自己的直尺、用直尺画线，在这几天 的学习活动中，教师作必要的调控、引导、启发。（没必要抽出专门时间去教， 而是利用零碎时间。）
为什么要做这些工作？原因有二：一是厘米的认识，要通过动手实践才能 获得深刻的认识（测量、画线），只通过眼看耳听从教师哪里获得信息是不行的， 如果只通过一节课时间去操作显然时