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为什么早期阅读≠早期识字
为什么早期阅读≠早期识字?
－－再谈早期阅读的基本概念
周兢华东师范高校学前与特别教化学院
自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热忱关注着早期阅读教化理念。尤其是为什么早期阅读≠早期识字
为什么早期阅读≠早期识字?
－－再谈早期阅读的基本概念
周兢华东师范高校学前与特别教化学院
自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热忱关注着早期阅读教化理念。尤其是《幼儿园教化指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教化工作者开展了各种各样的早期阅读活动探讨。但是，不容我们忽视的是，很多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的很多老师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在很多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思索这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?原委什么是对儿童发展真正有利的早期阅读?
[一]
我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。假如追溯中国的文化教化历史，我们就会发觉，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教化的代名词，远远早于“早期教化”的概念就存在了。在中国的文化教化发展历程中，人们经过很长时间才最终相识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人假如是好的阅读者，那么他就肯定是识字的；但能够识字的人，却并不肯定是个好的阅读者。
探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必需从什么是真正重要的阅读实力谈起。近年的探讨从锻造胜利阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必需具备的实力。一个娴熟的阅读者，须要具有三个方面的主要技能，其中包括(1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的实力；(2)理解语意――运用已有学问、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的实力；(3)流畅阅读――能够流畅地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但肯定不是全部，更无法成为阅读实力的“替代词”。假如用一棵大树比方人的阅读实力，成熟的阅读者所具有的这三方面的实力犹如树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成(Strickland , et al．2022)。
那么，要成为一个胜利的阅读者，学前儿童最须要具备的实力是什么?探讨者指出，在儿童3-8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读实力，是自主阅读的意识与技能(Snow，etd．1998)。进一步探讨人的阅读发展，探讨发觉人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅读实力的学习，二是通过阅读获得信息的方法实力的学习。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当驾驭的是基本阅读实力；而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读实力去进一步形成获得信息的方法技能，即通过阅读获得信息的实力，从而去学习各学科学问。简洁地说，当儿童能够通过阅读学习独立思索、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与实力(Snow，et al．1998；Bu