儿童诗朗读指导
儿童诗教学中的朗读、领悟和想象
——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例
总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。2022年10月底，笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》为例，对儿童诗儿童诗朗读指导
儿童诗教学中的朗读、领悟和想象
——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例
总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。2022年10月底，笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》为例，对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思索和实践。
一、朗读中的观赏、提升和情感定位
一方面，语文素养的提升须要通过更多的阅读来实现，另一方面，语文教学又要提高学生的阅读素养，可以说多读是必需的。儿童诗大多情趣盎然，有较强的音韵和节奏，体会情趣和节奏须要朗读，加上通过朗读还可以检查读音，让学生开口出声表达，这样，朗读就成了儿童诗教学的一种基本阅读方式。笔者在执教的过程中，针对教学实际，就促进朗读有这样的思索和实践。
（一）从接纳和观赏和起先
在预习了课文或其次课时的状况下，我是主见从检查预习或检查上一节课的学习重点入手导入本课的，检查首先要定位于接纳和观赏。曾经视察到这样的教学现象：老师让同桌同学相互检查阅读的状况，并要求帮助同桌同学把课文读好。同桌的学生相互读毕沟通毕，老师找了两组同学向全班汇报。第一组汇报时，女同学说：“他把‘细细的柳枝’读成了‘丝丝的柳枝’。”男同学一听就不服气：“你还没有说，我就自己知道了，改过来了。”老师在这里的处理应当是很不错的，她不仅确定了女同学的仔细倾听，而且确定了男同学自己能刚好改进。但坐下来以后，两个同学还是起先了相互埋怨：“你原来就读错了嘛！”“我发觉错了，你还没有说，就自己改过来了的。”在以后的时间里，他们始终在气鼓鼓的互忽视。
相互检查发觉问题，然后提出改进的看法，老师的动机是好的，但这样的做法往往使学生失去了参加的主动性和主动性，而且损害了彼此之间的伙伴关系。
避开这样的结果，我们须要一种教化学关怀的转向。“爱世界、爱他人、爱自己的学生，意味着与他们保持这样一种交往关系：不是事先确定好怎样让他们成为我希望的样子，而是以这种方式接受
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