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源于生活，用于生活
蒋思良 一、教学背景

应用题教学是小学数学中最富有实践性、创造性的内容。根据《数学课程标准》的精神:应用题的教学目标应定位于“引导学生去观察,分析现实生活中的各种数据,使它们在提出问题和解决问源于生活，用于生活
蒋思良 一、教学背景

应用题教学是小学数学中最富有实践性、创造性的内容。根据《数学课程标准》的精神:应用题的教学目标应定位于“引导学生去观察,分析现实生活中的各种数据,使它们在提出问题和解决问题的过程中,感悟数学与生活的联系;引导学生自主探究解决问题的方法”。
数学源于生活,生活中充满数学。教学应用题时可结合教材内容,引导学生深入生活实际,通过社会调查,收集、整理数据,帮助学生形成数学问题、积累生活经验,让学生参与学习材料的组织或让他们利用其中的一些数据加工成数学应用题。因此改革传统应用题教学,扩大应用题教学时空,加强应用题与现实的联系,以便更好地激发学生学习数学的兴趣,培养学生的数学意识和数学应用能力,已成为当前急需解决的课题。

二、案例:“归一应用题”的教学

(一)生活中创造所需要的素材。
根据学生自己的意愿分组活动:买东西等,并把个别学生的活动结果绘成表:

(二)展示过程,引导学生主动探索。
师:根据表中的信息,你能获得哪些信息?
生1:我能知道每根冰多少元,列式为:5÷5=1(元)。
生2:我能求其他物品的单价。
师肯定学生的观点,再出示表二。

师:从这些信息中,又能获取哪些信息?
生3:我能知道每小时生产零件多少个,列式为:45÷3=15(个)。
生4:我能求出机器抽水每小时抽水多少吨,列式为:420÷3=140(吨)。
生5:我能算出每分钟步行多少米,列式为:300÷5=60(米)。
……
(教学时,对于归一应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的,贴近他们生活实际的数学问题,让学生自己来提出问题、解决问题。)
(三)自主编题,合作探究。
师引导学生选择其中的一条信息,“3小时生产零件45个”,口头编一道两步计算的应用题,说给同组的同学听,然后汇报。
生6:李师傅3小时生产零件45个,8小时生产零件多少个?
生7:这道题我会算:45÷3=15(个),15×8=120(个)。
师:大家对这两位同学的解法和编题有何评价?
生8:我赞同。(生并带头鼓掌)
生9:我有问题。如果李师傅每小时没有生产15个零件,那结果呢?
生10:我有补充,加一个条件:李师傅每小时生产零件个数不变。
师(鼓掌)表扬了各位学生的精彩发言,加上“照这样计算,”改编成一道完整的归一应用题。
例:李师傅3小时生产零件45个,照这样计算,8小时生产零件多少个?
师:“照这样计算”表示怎样的含义?
生11:表示每小时生产的零件个数不变。
生12:工作效率不变。
师引导学生组内互说解题思路、计算、汇报。
生13:我是这样算的:45÷3×8=120(个)。
生14:我是分步解答,先算每小时生产