老师《石榴》课后反思.docx

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老师《石榴》课后反思
《石榴》是一篇托物言志的（美丽（散文））。今日，我为大家带来了老师《石榴》课后（反思），盼望大家喜爱!
老师《石榴》课后反思篇1
原本设计时课堂导入用一个（谜语）引起同学的爱2
老师《石榴》课后反思
《石榴》是一篇托物言志的（美丽（散文））。今日，我为大家带来了老师《石榴》课后（反思），盼望大家喜爱!
老师《石榴》课后反思篇1
原本设计时课堂导入用一个（谜语）引起同学的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了同学预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了同学描写事物的（方法），启发思索，训练了语言组织的力量。
解读一篇（文章）把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们好像很简单把握对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开头介绍时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。同学沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，同学展现预习时对相关背景的了解或老师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意同学求知需求的供应才是有效的供应。
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老师《石榴》课后反思篇2
在品尝语言上，同学好像对直接的赏析不感爱好，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中同学除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓舞了同学多读名家名作，提高艺术涵养。冲突的思辨比直接的传授更能激发同学的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光荣。
课堂不是老师一个人的，老师要能依据同学的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况准时调整方案。
老师《石榴》课后反思篇3
本课语言生动形象，记述条理清晰，是同学学习语言与习作的范例。本次我进行了其次课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：
1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受语言文字的美。(重点说拟人修辞手法)