《简单的逻辑联结词》.doc

《简单的逻辑联结词》说课稿
武威三中钟菊
教材地位和作用
在我们日常交往，学习和工作中，逻辑用语是必不可少的工具。正确使用逻辑用语是 现代社会公民应具备的基本素质。数学是一门逻辑性很强的学科，表述数学概念和结论， 进行推理和论证，都要《简单的逻辑联结词》说课稿
武威三中钟菊
教材地位和作用
在我们日常交往，学习和工作中，逻辑用语是必不可少的工具。正确使用逻辑用语是 现代社会公民应具备的基本素质。数学是一门逻辑性很强的学科，表述数学概念和结论， 进行推理和论证，都要用到逻辑用语。学习一些常用逻辑用语，可以使我们正确理解数学 概念，合理论证数学结论，准确表达数学内容。
事实上，初中阶段学生就学习了基本的逻辑知识，掌握了简单的推理方法。这节课所 学的“四种命题”正是在初中学习的基础上展开的，是《常用逻辑用语》这一章的第三节, 为下一节的学习打下了坚实的基础。

知识 技能
加深对“或” “且” “非”的含义的理解。
能利用真值表判断含有复合命题的真假。
过程 方法
，，培养学生发现问题、提出问题、分析问 题、有创造性地解决问题的能力。
情感 态度
1通过学生的举例，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养他们 的辨析能力以及培养他们的分析问题和解决问题的能力.
2、养成独立思考、勤于动脑、动手运算的习惯。
教学重点：；
； 教学难点：对“P或q”复合命题真假判断的方法.
二、教法与学法分析
1、 教学理念：本节课是概念课，在课堂教学中，坚持以学生为主体，以教师为主导的原
贝L以“自主、合作、探究”的理念来开展教学。
2、 学情分析：本节课将要在高二年级一个平行班中进行讲授，该班学生基础知识较好，
课堂气氛活跃。在长期教学中，学生已经具有了一定的自主学习能力和创 新能力。
3、 教学方法：根据创新教育、主体教育、成功教育三个教学观，将充分发挥学生的主体
精神，使学生真正成为学习的主体，教师只是起到引导作用。学生发现问 题要导，思维受阻要导，缺乏创新能力要导，总之改“灌”为“导”。故
本节课采用启发式教学，即是探求型教学与开放式教学相结合。
4、学法指导：学习是一种活动过程，学生必须处于丰富的情景中。因此，可以通过观察、 分析、比较、讨论和概括，使学生学有所思，思有所得，练有所获，从 而把传授知识和培养能力融为一体。
三、教学过程设计
本节课我主要安排以下个五个活动，提出四个问题进行探究
活动一：创设问题情景，激发学习兴趣（提出问题1、问题2、问题3）
，张文雅，曾仕玲同学中的一位在昨晚晚修放学后把教室打扫干净了，今 天早上，姜老师问她们三个人是谁做的好事。刘满霞说：“是张文雅做的”; 张文雅说：“不是我做的”；曾仕玲说：“不是我做的”。已知只有一个人说 的是真话，你能帮助姜教师找出是谁做的吗？
设计意图：这个故事激起学生学习、探讨的兴趣，这种引入新颖、有趣，使得本来平淡 无味的概念课变得生动活泼，使学生在贴近生活的实际问题中，饶有兴趣 地接受新知识。它体现了：数学是生动的，数学是源于生活的。。
问题2： （1） 6是2的倍数或6是3的倍数；（2） 6是2的倍数且6是3的倍数 （3）不