学困生个案分析.doc

动手操作引领学困生对“空间图形”认知的改观与提升——帮助三年级学困生费 xx对“四边形”知识掌握的个案分析报告——双林庆同小学吴月斐一、问题的发现: 这学期接手三年级数学教学, 我发现班级里有一位默默无闻的男生——小费。他小小的个子, 说话的声音很轻很温柔。在班级里, 从没有看到过他与其他同学交流, 也没有在课堂上发现过他举手发言。就连跟他单独谈话时,他也不敢用眼睛正视你的目光。这样的状态, 成绩可想而知是较为不理想的。特别是在我教学第三单元“四边形”时, 小费同学所表现出的不知所措是令我颇感意外的。对于这样的学生,若只是盲目地给他进行习题的补充练习, 效果肯定是不太理想的。因此,我设想着能用一种适合费 xx 同学去理解并能掌握的方式去引导他。二、现状的分析: 基于费 xx 同学以上的反应,我首先从他所掌握的学习层面进行了考察与分析。最终确定为: 1 、费 xx 所掌握的对“空间与图形”的认知仅仅停留在一(上)认识图形的基础上, 对于一(下) 图形的拼组, 掌握不够理想;2、费 xx 对于角的认知中, 只能形象地感知角的大小,对于应掌握的比较和判断方法没有掌握,对直角、锐角和钝角的认识不够全面; 3、费 xx对“周长”的含义理解模糊不清,不会估算,不会测量,不会在题目中找寻相应的条件来进行解答。 4 、费 xx 缺少同龄段学生应有的空间意识。我查阅了课程标准三(上) 的内容标准,其对“图形与变换”领域的要求如下: 1 .使学生认识四边形的特征,进一步掌握长方形和正方形的特征,初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。 2 .使学生知道周长的含义,探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。 3 .使学生能估计一些物体的长度,并进行测量。 4 .通过多种活动,使学生逐步形成空间观念和估算意识,感受数学与生活的联系。为此,为了帮助费 xx 能够像其他孩子一样初步掌握对于本学段“空间与图形”的知识,我设定了详细的测试和访谈计划,并结合实际情况进行了有效的辅导。三、题组的设定基于费 xx 同学如上的表现, 我决定从以下几个方面帮助他。首先, 从心理上给予他鼓励。费 xx 由于长期以来受到成绩的影响, 有很强烈的自卑感。而若不及时地纠正他的这一心理, 那一切的辅导都只是“治标而不治本”的。因此,在访谈和辅导的过程中,我遵循“鼓励”和“促进”原则,不批评不责骂, 真正做到耐心与细心;再次,根据费 xx 同学的实际情况, 量身定制了一些习题,并进行了详细地访谈和辅导,以达到“标本兼治”的效果;最后,运用表扬和激励原则,让费 xx 同学增强学习的信心,认识到自身的价值和可参与性,并设计一些适合他练习的习题,进一步巩固他对知识的掌握,提高对自身的认可。对于题组的设计, 我经过反复的思考, 最终确定为: 以动手操作为主, 结合一定的思考, 让他在实践中获得对知识的第一感知, 从而达到理解掌握知识的目的。对于有关图形的知识, 我认为动手操作是解决问题的最直接最本质的方式,而空间观念的培养离不开相应的思考。由此,我设定了以下一些题组: 题组一: 题组二:在下面的点子图中,画出长方形、正方形、三角形和平行四边形题组三:在下面的点子图中(每两个点之间的长度看做 1 厘米) ,画出长 4 厘米宽 2 厘米的长方形和边长是 3 厘米