桃花源记教学设计.docx

《桃花源记》教学设计
教学目标：
1．认识作者经过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
一幅祥和平和的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明比较。现实社会生活中，战乱频繁，民生凋落，民生凋落；而桃花源却是一派优美、平和的情景。作者明写桃花源，私下却在嘲讽现实，反响了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
3、齐读1、2两段。
五、布置作业：
1．查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷豁然爽朗恰然自乐世外桃源无人问津
2．熟读并背诵课文。
板书设计：
桃花源记
陶渊明（东晋）
进景奇桃花林：鲜美缤纷
桃花源：平旷俨然良田美池桑竹
人奇悉如外人

大惊惋云
出踪奇志之
遂迷未果
第二
一、复回
1．抽第一、二自然段的背情况。
2．学生口解所成的意思，并造句。
二、打破性
1、集体背1、2两段。
2、一位同学朗第3段，思考：
①桃花源的人到人有何反？明什么？
“大惊”写出陌生人到来的惊异，示出桃花源与外界隔久。与下文“自
云⋯⋯无魏晋”相呼。“酒作食”，“咸来”表了桃花源人的情、好客，民朴。
②“皆惋”了然什么？
人“一一具言所”的是秦末以来乱的史，桃源人听后，世上的乱、黑暗而惋，也世上老百姓着的难过生活而惋。
③本段尾写道“此中人云：‘不足外人道也’”，一句在情展上起什么作用？
此吻合村中人的心理，因他不愿外面的人来干他安静、和平、幸福的生活。在情展上，下文无法找到桃花源理下了伏笔。
4、默文最后两段，思考：
①作者什么地写人在回来的路上“志之”，又“太守”，高尚士刘子听了也“欣然往”，而果却或迷路，或病，未能再找到桃花源？
明确：写的目的是要人一个真的感觉，忧如真有其人、其事、其地。但与此同，果是不令人意的，局的安排是很巧妙的。一写，不增了故事的波折性，使人得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起者的惋惜之情，进而更加向往个安居的桃花源世界。
②最后两段与前又哪句相呼？
与“不足外人道也”一句相呼。
三、探究性
全文，以下内容。
1．文在情的安排理上有什么特点？详尽。
情的波折、跌宕的表在：①人迷路了，会怎？②桃花林又大又美，是个奇异之地。③人“欲其林”，再往下走是什么地方？④人入桃花源的道路空中楼阁，引人好奇：里到底有什么？⑤桃花源的景致何如此幽美，人的生活何般自由幸福？③人辞去，桃源人嘱咐他“不足外人道”有什么用意？①什么人再桃花源却凡是无功而返？些一串的相扣、步步相生，使文情充波折离奇之感，者也随之趣愈。（以上理解要点。》
2．怎价作者描述的“世外桃源”一理想社会？（合后二）
系作者所生活的社会代背景来理解。陶渊明生活在晋末年那一个乱繁、政治腐、民生凋零的黑暗社会里，深感难过和不。但是要想改社会状又根本不可能，于是他只好弃官，身自，安道。作者用一