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[古诗词教学的导学艺术] 古诗词思维导学

　　“不读诗，无以言。”中国是一种泱泱诗国，几千年华夏文学之祖是诗，中华文化深沉载体是诗，一切文学样式鼻祖也是诗，而中学语文教学中诗词却是一种空白和盲区。学者感慨：“学习古典诗词最大的好处就[古诗词教学的导学艺术] 古诗词思维导学

　　“不读诗，无以言。”中国是一种泱泱诗国，几千年华夏文学之祖是诗，中华文化深沉载体是诗，一切文学样式鼻祖也是诗，而中学语文教学中诗词却是一种空白和盲区。学者感慨：“学习古典诗词最大的好处就是使你的心灵不死。”“是古典诗词给了我维生的工作能力，更是古典诗词中所蕴涵的生命和人生智慧，支持我度过了平生种种忧虑和挫折。”教育家觉得：“没有一条富有诗意的感情和审美的源泉，就不也许有学生全面的能力的发展。”教育界人士呼吁：“语文的世界，亦是诗的世界。”“走近了诗，才是走进了语文”因此中学阶段古诗词应是语文教学的主旋律，语文教学应注重古诗词的导学艺术。
　　用景铺陈：绚丽多彩
　　如梦幻诗动人的艺术魅力，依仗于景物的铺陈。这种诗的教学，不能简朴作“情景交融”类分析，而应指引学生着意谋求课文中铺陈景物的核心，理解作者创作旨意。如《梦游天姥吟留别》写诗人梦幻天姥奇观，浓墨铺景：绿水红日，猿悲鸡啼，迷花倚石等，特别是天仙来临场面更是铺陈得色彩绚艳。瑰丽多变：山峦洞开，轰响惊人；青冥浩荡，玄秘莫测；晶莹楼台，绚彩耀眼；众多君神，目不暇接。先找准作者铺陈景物的核心：此诗以梦幻形式来记游，以实有名山为根据来遐想，以想象中色彩绚丽美，梦境新颖美，意蕴婉藉美来展示诗人的审美情趣，抱负追求。这样便顺畅地连接了学生理解此诗的通道，使学生顿悟到作者浓墨渲染出一种光怪陆离，辉煌琉璃的天仙境界的创作旨意，感受到诗人对崇高人格和美好人生的希冀、摸索和期盼。更进一层，可引导协助学生结识作者寻梦――绘梦――梦醒三过程间的因果关系，分析评价作者写此诗的目的；写作动机：；梦幻因素，从而鉴赏品味作者的审美祈求，体悟全诗以诗人磊落、豪放的性格光彩展示深沉意蕴美，并获得较高审美价值。同理，屈原《离骚》中诗人幻想崦嵫、咸池辉煌灿烂的神仙美景的教学，也调动学生思维领悟诗人写景意图，有异曲同工之效。
　　画形渲染：艳美精神
　　诗歌如果重墨渲染人物服饰体态，会凸显出人物形象的端庄绮丽。教学时教师可以指引学生在多次朗读的基本上，明了作品渲染的真谛，知晓人物形象底蕴。如《孔雀东南飞》以四个夸饰性比方构成排比句渲染刘兰芝服饰体态：“腰若流纨素，耳如明月铛，指如削葱尖，口若含朱丹”，教师让学生初读这段文字时，可引导她们感受欣赏作品渲染的人物艺术效果：白绢束腰光彩流动如水波，耳坠明铛晶莹亮澈似月光，手指纤细像削尖的葱根，嘴唇红润若亮艳宝石――突出刘兰芝肤色白嫩，装饰华贵，容貌艳丽的形体美。让学生再次朗读，可引导她们学习掌握此诗运用多种修辞格渲染刘兰芝性格的艺术手法，从而辨清作品渲染人物的目的是为了突出人物形象内蕴：“辨丽本于情性”，文采照耀依托人物品性的纯真，人物性情结合文采藻饰才干生动动人。此诗所要体现的刘兰芝形象内蕴是性格善良、忠于爱情、感情丰富、意志刚强，浓艳地渲染人物外表服饰，可以使刘兰芝的形象丰满鲜明，性格光彩照人。如此导学，学生不仅掌握了渲染技法，并且对诗所渲染的人物形象底蕴的意义有明确把握，从而提高了诗歌教学