[高中语文书本《鸿门宴》教案设计]鸿门宴书本剧.docx

[高中语文课本《鸿门宴》教案设计]鸿门宴课本剧

　　作为中学语文教学的典型课文,《鸿门宴》被广泛地收录在多种版本的教材之中，下面是XX给人们带来的高中语文课本《鸿门宴》教案设计，盼望对你有协助。
　　高中语文《鸿门宴》教案设计
兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限懊悔。
　　“时不利兮骓不逝”。似乎一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。
　　“骓不逝兮可奈何”，抒发的是一种无可奈何的感慨。项羽并非单纯军事意义上的失败者，她的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，她坦率、天真、不用心计。死到临头，她总该明白了吧。此时，她多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!可是，项羽明白，这种机会不会再有了，她注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。“可奈何”，正是这种悲剧心理和失望心态的流露。
　　“虞兮虞兮奈若何”。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未居然不仅于战无计，并且连自己的爱妃也保护不了，这是何等震撼人心的悲哀!当年，她从江东率四十万大军，所向无敌，威震天下;目前，兵败如山倒，到最后只剩二十八骑相随。面对失败又“不肯过江东”的项羽固然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。
　　项羽虽然是一种失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首《垓下歌》也成为一首千古绝唱。
　　3、核心点：
　　1)项羽的核心历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的核心奠基人。
　　2)项羽起兵及秦动机不纯，她反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。和陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的辨别
　　3)她迷信武力，始终没有也不也许结识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，她仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
　　4)“鸿门宴”怀王和诸将有约：“先入关者王之”。
　　二、读授课文一、二两段：
　　第一段：
　　1、指名朗读课文，正音：
　　“王关中”“说项羽”“美姬”
　　2、解释核心字词，引导学生疏通课文：
　　“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。
　　“成五采”、“为龙虎”，“成”、“为”所有有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
　　3、提问，引导学生理解课文：
　　① 课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，她的告密固然不同样于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张很英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
　　②“大怒”，这一种“怒”字内涵相称丰富。请说说其中涉及了些什么?
　　提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一种，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一种“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特性，此时此刻，项羽如若人“怒”，她也就不是历史上的那个项羽了，她本来就是那么一种火爆汉子。
　　第二段：
　　1、教师串授课文