如何指导学生修改作文.doc

如何指导学生修改作文古今中外, 试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢?唐宋八大家之一的王安石, 对“春风又绿江南岸”的“绿”字, 几经斟酌、修改才定下来; 鲁迅对散文《藤野先生》的修改, 达到 160 多处;俄》前后修改过七遍。种种事实证明: “文章不厌百回改。”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯,我所教的虽然已是六年级的学生了, 但他们对修改文章的重要意义还是认识不足, 作文时总是一次就完成, 不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出: “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯,提高他们修改文章的能力,我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。生生互改新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一理念, 在学生完成草稿后, 我并不急于给学生评分, 而是让他们交换评改。学生修改自己的作文, 大多数达不到理想的效果, 究其原因或是知识面窄, 或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节, 我要求学生做到以下几个方面的工作。 1 、看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正。 2 、看同学的作文是否有病句,加以改正。 3 、看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正。 4 、看同学的作文选材是否恰当、新颖,中心是否明确,还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。 5 、把你认为写得好的句子用~~标明。 6 、给同学的作文加上你的评语,并中肯地打上表示等级的 A、B、C。通过生生互改, 不但可以让学生发现作文中要注意的问题, 取长补短, 还可以促进学生间的相互了解,共同提高作文水平和评改作文的能力,从而全面提高学生语文的素质。师生评改在作文教学中, 老师批阅永远是不可替代的重要部分, 老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后, 我会把学生的作文本子收起来, 进行认真的批阅。这方面的工作, 我是这样进行的: 1 、全面批改。全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时, 我注意两个方面的内容: 一是从更高要求评价学生的作文;二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。 2 、典型面改。在批改学生作文时,发现有一些典型的问题,我会进行面批。这种批改方式针对性较强,能收到非常好的效果。在一次《我的×× 》的写人习作中, 一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的: “我的外公年纪佷大了,但他很爱锻炼身体,每天早上四点三十分左右,他就骑自行车去离城近五公里的贞山游泳,冬天也不例外,我常常赞叹道: ‘外公真行! ’……”为了让这段话写得更充实,我把这位学生叫到办公室,耐心地一边改一边跟他讲述。最后, 这位学生把这段话改成了这样: “外公非常积极锻炼身体。现在,外公虽然年愈古稀,生活也富裕了,但他从来不忘锻炼身体。每天四点三十分左右,他就骑自行车去贞山游泳,冬天也不例外。回来还面不改色,威风凛凛,我常常赞叹道: ‘外公真行! ’……” 3 、师生齐改。俗语说: “一人智短,二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性,还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节, 主要是在