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考研编名词解释
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考研编名词解释
教育：是培育人的一种社会活动，是传承文化、传达生产与社会生活经验的一种门路。
这 是 教 育 的 质 的 规 定 性 。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技术定的历史文化条件下，由古代学校演变而的带有等级特权印迹的学术性现代学校和新产生的供劳感人民儿女入学的民众性现代学校，都同时等到了比较充足的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
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单轨学制：美国本来的双轨学制中学术性一轨没有获取充足的发育，就被在短期内快速发展起来的民众性小学和民众性中学所湮没，进而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。分支型学制：是指苏联型学制，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。
课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进度安排狭。义的课程特指某一门学科。国家课程：是由中央教育行政机构编制和鉴定的课程，其管理权属中央级教育机关。属于一级课程。
地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
学校课程：是在详细实行国家课程和地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进行科学评估，充足利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。往常以选修课或特点课的形式出现。
学科课程：分别地从各门科学中选择部分的内容，构成各样不一样的学科，并从课程系统出发，整体安排它们的次序、讲课时数及限期。
综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选用特定内容构成课程的做法，依据必定的目的，从相邻周边的几门科学中选用内容并将这些内容互相交融构，成课程。核心课程：是环绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
课程计划：是国家教育主管部门指定的，有关学校教育工作的指导性文件。表现了国家对学校的一致要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依照。
课程方案：也称教课计划，是赐教育机构或学校为了实现教育目的而拟订的有关课程设置的文件。
教课纲领：又称课程标准，是课程计划中每门学科以纲领的形式编定的、有关学科教课内容的指导性文件。它规定了学科的教课目的与任务，知识的范围、深度和构造，教课进度以及有关教课法的基本要求。
教科书：亦称课本，是依照课程标准编制的教课规范用书。
课程目标：是指导整个课程编制过程的最为要点的准则是，指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教课：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本门路。
教课任务：是受人们追求的教课价值取向觉定的，它指明各教育阶段、各科教课应实现的目标要求。
教课过程：是教师依据教课目的、任务和学生心身发展的特点，经过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技术，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培育道德质量、发展个性的过程。
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教课模式：是指在必定的教课思想指导下，环绕教课活动中的某一主题，形成相对稳固的、系统化和理论化的教课模型。
教课原则：是依据必定的教课目的和对教课过程规律的认识而拟订的指导教课工作的基本准则。启迪性原则：是指在教课中教师要认可学生是学习的主体，注意调换他们的学习主动性，指引他们独立思虑，踊跃探究，生动开朗的学习，自觉地掌握科学知识和提升剖析问题和解决问题的能力。稳固性原则：是赐教课要指引学生在理解的基础上坚固地掌握知识和技术，长远地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利知识技术的运用。
顺序渐进原则:是赐教课要依照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进履行，学生系统地掌握基础知识、基本技术、形成严实的逻辑思想能力。
因材施教原则：是赐教师要从学生的实质状况、个别差异出发，有的放矢地进行有差其余教课，使每个学生都能扬长避短，获取最正确的发展。
理论联系实质原则：是赐教课要以学习基础知识为主导，从理论与实质的联系上去理解知识，注意运用知识去剖析问题和解决问题，达到学懂会用、学致使用。
教课方法：是为达成教课任务而采纳的方法，它包含教师教的方法和学生学的方法，是教师指引学生掌握知识技术，获取身心发展而共同活动的方法。
解说法：是教师经过口头语言系统连接地向学生教授知识的方法。包含叙述、解说、演讲三种方式。
话法：也叫问答法，是教师按必定的教课要求向学生提出问题，要修业生回答，并通
过问答的形式来指引学生获取或稳固知识的方法。讲话法可分复习讲话和启迪讲话两种。
议论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行商讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。演示法：是教师经过显现实物、直观教具、进行示范性