激活文言文课堂的四种方略 学好文言文的四种措施
尽管新课标明确规定,要让学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的老式文化底蕴奠定基本”,但学生在接触文言文时,并不能像我们盼望的那样,流连其间,乐而忘返激活文言文课堂的四种方略 学好文言文的四种措施
尽管新课标明确规定,要让学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的老式文化底蕴奠定基本”,但学生在接触文言文时,并不能像我们盼望的那样,流连其间,乐而忘返,而是弃之不舍,爱之又难,在这两难之间痛苦地咀嚼品读,收效甚微。那么,在组织课堂教学时能不能关注学生,设计部分符合她们个性特点的问题,以提高课堂效率呢?带着这些问题,我踏上了新课改背景下文言文教学的课堂,立足于学生的“学”,尝试了如下几种做法。
叶圣陶老先生说过:“学生自能读之,自能解之,绝不越俎代庖。”文言文的学习一方面要解决“言”的问题,正如“新课标”所说的“能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。理解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或使用措施,注重在阅读实践中举一反三”。中学语文教材收录的篇章,大多所有浅显易懂,学生借助工具书及课下注释,完全可以解决绝大部分问题。据此,我就以学生原有的认知水平为起点,引领学生自主梳理文意,并引导她们从重要实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义、特殊句式等方面自主构建知识体系,附上自己不能解决的问题,然后在班内四人一组进行交流,互相作答,讨论解决。这样既调动了她们自主学习的积极性,又增强了她们积极探究的意识,可谓一石二鸟。
高中文言文大多所有属于史传类文学,有着很强的叙事色彩,情节曲折。试想,当我们用“请概括文章的故事情节”进行引导时,其跌宕之美所剩几何?而在平常的学习过程中,学生对那些长篇巨制的古典故事爱不释手,甚至过目不忘,与否和那惹人耳目的标题有很大关系呢?于是,我试着让学生根据自己的理解,采用章回体故事的形式为故事情节添加小标题,至于从哪到哪为一层意思,则不做过多的限定。成果发现,学生的思维一下子被激活了。如在学习《孔雀东南飞》时,有同窗这样拟定:恶婆婆恶驱贤淑妇,情哥哥情留意上人;诉别离伤怀心切切,话誓约噙泪情依依;托府吏太守强说媒,忆往昔痴女苦心悲;向泉冥仲卿兰芝心俱碎,化鸳鸯磐石蒲苇共双飞。
在这一过程中,学生既收获了发明的喜悦,又训练了能力,特别是在交流欣赏过程中的阵阵掌声,更让她们结识到个体存在的意义,体验到个性解读的乐趣,这是任何理性说教所有难以达到的。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”历经时间的淘沙,可以走进今人视野的历史人物,必有她们不可磨灭的人性光辉,品读她们或耿介、或淡定、或坚贞、或傲岸、或清逸、或隐忍的人格性情,并将自己的这种独特感慨用个性化的语言记录下来,以此丰富情感,陶冶情性,提高审美境界,逐渐形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生态度,则是我们习古的第一要素。而刻板的界定显然不符合新课标“个性解读”文本的规定,为了让学生真正走近人物,我在解决这一环节时,往往设立部分开放性的试题。如在教学《荆轲刺秦王》时,我这样引导:
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