学前儿童家庭教育自考资料.doc

学前儿童家庭教育第一章导论第一节学前儿童家庭教育的研究内容学前儿童家庭教育指导的全过程由四类对象,四个过程,两种环境,和社会大背景等四个要素构成。一、学前儿童家庭教育指导的全过程中的对象参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要由学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象组成。二、家庭教育指导过程中的具体过程包括学前儿童的发展过程、学前儿童的家庭教育过程、家庭教育的指导过程和家庭教育指导的组织管理过程。学前儿童的发展—学前儿童的生理和心理发展的过程; 学前儿童的家庭教育—学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程; 学前儿童的家庭教育指导—家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程(目前我国主要是幼儿园等机构组织的,发展方向是由社区牵头幼儿园支持) 学前儿童家庭教育指导工作的组织管理四个过程—指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理的过程。三、直接影响儿童家庭教育的环境因素就学前儿童家庭教育指导的全过程来说,对儿童发展、家庭教育、家庭教育指导和家庭教育指导的组织管理发生直接影响的环境因素可分为客观的环境因素和主观的环境因素。影响心理发展的体外环境,按其性质和作用可分为自然环境与社会环境两大类;家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定性作用。四、社会大背景。第二节、学前儿童家庭教育研究方法: 能分辨比较不同的方法,识记过程,领会概念情报研究。是通过了解家庭教育某一领域的研究课题,研究方法和研究结果,把握研究领域的基本情况,动态和发展趋势,为家庭教育指导和组织管理提供依据的研究方法。过程:专题情报的收集,包括查找目录索引、查找情报资料;专题情报的分析与研究;形成情报研究的成果,包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。是以下几种研究方式的先导 2、调查研究。是研究者对家庭教育的已有事实进行的研究。通过对已有事实考察, 了解家庭教育及其指导的现状, 发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系,是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。(最常用) 在自然状态下,作为实验研究的准备。过程: 确定调查的课题—判断调查研究所属的类型—提出调查对象的抽样方案,调查内容的设计方案,调查的手段和调查资料的统计方案—安排并实施调查方案—统计调查结果—撰写调查研究报告; 调查研究的类型分为:现状研究、相关研究、因果关系的比较研究、发展研究 3 、经验总结。是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上,有目的有计划的进行总结提炼,将已有知识从具体上升到一般,从感性上升到理性的一种研究方法。过程:具体经验总结—〉一般经验总结—〉科学经验总结经验总结的类别:分为具体经验、一般经验和科学经验三个层次。具体经验总结一般有家庭教育过程、教育效果和教育体会三个方面的内容组成。一般教育经验总结以具体教育经验总结为基础。 4 、实验研究是研究者根据一定的目的和计划,在控制条件下,对被试施加可操纵的教育影响,然后观测被试得变化及教育效果,以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系得一种研究方法。过程: 实验研究计划—〉按照计划由执教者实施实验、控制实验条件、观测实验效果—〉对通过实验获取的数据进行统计分析, 获得研究结果,分析后撰写报告。适用对象是家长对子女和指导机构对家长。实验研究的两种类型:一般采用单组实验和等组实验,不采用轮组实验。 5 、质的研究是社会科学研究的一种方法, 是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统的观察与记录,将观察所的资料加以分析整理,并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。也称为参与观察研究法过程:界定研究问题、选择研究场地、进入现场并维持关系、资料搜集与检核、资料分析与整理、撰写并提出研究报告。 90 年代质与量的研究并重,采用质与量的途径进行教育研究成为趋势。 6、行动研究。是一种由实践者在自身的实践活动中, 已解决实践中得问题为目标, 以实践者对时间活动反思为中介的循环递进得研究活动。适用对象也是家长和指导者, 50 年代进入美国教育研究领域。第三节学前儿童家庭教育的发展趋势一、现代教育发展的主要特点现代教育的四大支柱:四种学习能力: 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 1996 年" 国际 21 世纪教育委员会" 向联合国教科文组织提交了一份报告, 认为要适应未来社会的发展, 教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计, 重新组织. 这四种学习能力是学会认知(learning to know), 学会做事(learning to do), 学会共同生活(learning to live together), 学会生存(learning to be). EQ 的基本内涵丹尼尔