数学教学思维图数学教学激活学生思维新探索.docx

数学教学思维图数学教学激活学生思维新摸索

　　摘要审视目前的数学课堂教学，教和学不合拍，教学起点把握不准，停留于知识教学等问题值得关注。为此，数学课堂教学要实行多方面唤醒、多层次提问、多角度评价等方略，努力激活学生的思维，根据学生的数学教学思维图数学教学激活学生思维新摸索

　　摘要审视目前的数学课堂教学，教和学不合拍，教学起点把握不准，停留于知识教学等问题值得关注。为此，数学课堂教学要实行多方面唤醒、多层次提问、多角度评价等方略，努力激活学生的思维，根据学生的实际水平和学习需求，调动学习积极性。
　　核心词激活思维唤醒提问评价
　　一、问题的提出
　　审视目前的数学课堂教学，如下问题值得关注：教和学不合拍。核心表目前，教师教得辛辛苦苦，学生跟不上教师的思路，或不领情，无动于衷。因素是教师的教学思路和学生的思维脱节，成背离状态。学生没有进入角色，缺少学习热情，教师单相情愿，急于求成地实行教学，浮现障碍，教师又无法有效地解决问题。教学起点把握不准。过高或过低估计学生学习基本，偏离实际的教学起点，直接影响学生的积极性和积极性。核心是对学生缺少理解和分析，凭主观想象行事，教学脱离学生实际。停留于知识教学。课堂教学以完毕知识点为目的，讲授和让学生记忆部分概念、公式、定律，浮于表面，不求本质。学生没有参与知识形成的摸索过程，缺少思维层面的挖掘和训练。为此，数学课堂教学要努力激活学生的思维，根据学生的实际水平和学习需求，触动学习情感，调动学习积极性。
　　二、激活学生思维的内涵分析
　　所谓激活，就是“刺激机体内某种物质，使其活跃地发挥作用”。 数学教育家斯托利亚尔指出： “数学教学是数学思维活动的教学。”在学习新知识之前，学生头脑中已经储藏了一定的生活经验和知识经验，但是往往还处在凝固状态，需要在教学中激活。在学习过程中，更应让学生多参与摸索、交流，不断产生思维碰撞，增进学生的思维始终处在活跃状态，积极投人数学活动之中。
　　激活学生思维有如下三层内涵：明确思维方向。思维方向和目的和教学目的、内容相吻合，环绕什么问题、朝什么方向，预期实现什么成果，要让学生清晰明了。思维的难易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。刺激思维状态。留足思考的时间和空间，让学生以教材为平台，使她们可以思维。以新颖的材料、变化的形式，让她们乐于思维。疏通思维障碍。当学生思维卡壳时，找出问题所在，疏通思维通道。当学生思维浮于表面时，引领学生由表及里，深化思维。
　　三、激活学生思维的新方略
　　基于以上分析，笔者提出激活学生思维的三种新方略：多方面唤醒；多层次提问；多角度评价。下面加以具体论述。
　　1，多方面唤醒
　　唤醒生活经验。唤醒生活经验就是在学习内容的选择上，联系学生的生活实际，激活生活经验。德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”小朋友的生活是丰富多彩的，而数学和生活有着千丝万缕的联系，学生在生活中，故意无意之间懂得和积累了诸多经验，只是处在凝固状态。而一旦被激活，将有效沟通联系，找到学习的突破口，有助于学习的展开。学生的学习过程“是运用已有经验解决问题的过程，是个性化的学习过程”。日例如，教学《圆柱的结识》，为了全面结识圆柱的高，让学生指出一段圆柱形的藕的高。学生通过测量，发现中间诸多管状小孔的长度所有相