文言文《师说》教学反思汇集.doc

文言文《师说》教学反思汇集
文言文《师说》教学反思汇集
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文言文《师说》教学反省聚集
《师说》教学反省【1】
面对《师说》这样一篇拥有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍
解“不拘于
时”的“时”到底指什么的时候?此后课件宜做成选择性构造的。
，生成的内容几乎没有。这既限制了学
生的学，也限制了教师的教。所以上课氛围略显沉闷。
“认识文中所采用的论证构造，重点学习对照的论
证方法”这一条从讲堂实际来看仅关注了后半部分，这一条目标应改
为“重点学习对照的论证方法”。囿于讲堂时间教学展开得并不好。本
应学生沟通议论的内容，教师越俎代庖。致使仿写环节无法进行。
“三多一少”虽存在矛盾，但个人认为仍是教会学生怎样去思考相对重要，毕竟字词积累是学生的事。
《师说》教学反省【3】
《师说》是传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的议论文，文章
阐述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋
习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进度，利用三个课时达成教学任务。面对这样一篇文章，在新课标的要求下，怎样把老
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的文言文教学传统传承，即对字词方面的掌握和要求，又怎样把新课标要求的方式加以体现，成为了我眼前的一道难题。
在经过频频的推敲和教学试验后，我的第一课时教法仍旧比较传统:“论”文体引出“说”并叙述这类文体的特点;“说”引出文章标题《师说》;，留下“本文是讲解对于老师的道理的吗”的悬念，惹起学生的阅读兴趣;(1)，认识作家生平，要求将重点信息记熟;;、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况;
开头留下的悬念，带着问题朗诵课文，进行整体感知。
讲堂的大多数时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为
主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生拟订不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获。
从讲堂回答下列问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今
异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二三课时我用了一种传统文言文很少使用的教学方法。我决定从文章的最后一段下手，引出李蟠的“不拘于时”和“能行古道”，然后
再牵动文章的其他段落，这样文章的教学实际上就变成
4-1-2-3的顺
序，这样的安排既能够让同学们拿到一篇完全陌生的文言文有话可
讲，又打破了传统的文言文教学循规蹈矩的模式，然后经过问题引导学生去认真研读文章的第一、二、三段，用问题的串连贯串整个文言文的教学，如让学生理清第一段的写