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“互动探究，适时导练”教学模式
滨湖镇滨湖中学
2013年3月
滨湖中学“互动探究，适时导练”教学模式
一、 “互动探究，适时导练”教学模式的建构背景
滨湖中学是近年来由滨湖镇中心中学、朱村中学、古村中学规模合成的一 处湖畔农么，会运用什么，熟记什么，背 诵什么，了解什么，理解什么，会操作什么。情感、态度、价值观方面的目标 不要写，主要是靠老师的一言一行、一举一动在教学中渗透。
2、 自主学习（约10分钟）
出示自学导学提纲或导学题。教师依据精心设计的导学提纲或导学题让 学生自学。自学是“先学后教”的基础与核心，也是学生主动建构知识的前提。 这一环节中，教师对学生的自主学习，必须提出高标准和严要求。同时，向洋 思中学那样，自学指导做到“四明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学 习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学 时要思考的哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率地 学习。
学生自主学习过程中，教师走动观察，发现有共性的问题即时备课，但 不要指导，不要打乱学生的思维，课堂应平静如水，确保学生紧张思考，高效 自学。
3、 互动探究（约12分钟）
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力， 实现学生和教师的共同成长。
合作探究。在小组长的组织下，对自主学习过程中，个人不能解决的问 题在小组内部经过交流和研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，在 教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言。合作探究过程体现多维互动, 即有师生互动，又有生生互动，让学生体验互动探究的乐趣。
交流展示。在学生自主互动探究的基础上，让学生充分动手、动脑、动 口，可以举手发言，也可以演示板演，甚至可以作为“小老师”为大家讲解， 教师对学生简捷而新颖的回答及创意的答案给予充分肯定。还可以呈现少量的 练习，一方面检测学生的探究效果，另一方面针对重点内容，及时加以巩固。
4、 质疑点拨（约5分钟）
在课堂教学中，不仅让学生学会解决问题，更要让学生学会发现问题，发 现问题比解决问题还要重要，“小疑则小进”，“大疑则大进”，因此，在交流展 示环节后，教师要进行质疑点拨。一是教师就本节内容质疑学生，或者依据学
科特点，通过典型题目、教学内容的拓展，点拨学生解题思路和技巧；二是学 生就本节内容进行质疑，在学生“不愤不启，不俳不发”的状态时，教师适时 点拨。
5、 检测评价（约12分钟）
当堂检测，立足于学习中问题和目标要求进行基础性、综合性的达标测 试。测试题体现分层，要有梯度。即要让“学困生”吃得消，又要让“中等生” 吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性，要求随堂检测 必须由学生当堂独立完成。
反馈评价。检测之后，学生进行互换互改，并进行当堂反馈评价。评价 体现多维性和多元性，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合，情感态度 评价、知识效果评价能力表现评价相给合。
6、 总结反思（约3分钟）
总结。这一环节教师可引导学生对一节课、一单元或某一知识点体系以 及思路、方法、规律等进行总结。以起到画龙点睛的作用。
反思。这一环节是在课堂教学告一段之后，回顾一下自己的教学目标是 否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样等等，一是回顾教学一分析成败 一查