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咀嚼语文的“味道”
王其华语文课堂有一种特别的味道,儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳,无时不在熏染和浸润着师生,让人如醉如痴、流连忘返,这就是“语文的味道”。语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动,让学生在提升阅读能力的过咀嚼语文的“味道”
王其华语文课堂有一种特别的味道,儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳,无时不在熏染和浸润着师生,让人如醉如痴、流连忘返,这就是“语文的味道”。语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动,让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”,这是语文教学的独特韵味和美好追求。
一、学会倾听,听出语文味
古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”这句话形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种习惯、一种能力、一种素质,从小培养学生学会倾听,不仅能听出语文味,提高学习质量,而且也将是学生走入社会的一种财富。
教师要让学生获得倾听的重要性,创设倾听的氛围,培养学生乐于倾听、积极倾听的意识;耐心倾听、礼貌倾听、仔细倾听的、边听边想、边听边评的能力。训练学生用心倾听,不仅仅是听明白话语表面的意思,还要用心感悟话里的深层意蕴,捕捉字里行间的生命情感和人生真谛。语文课因为有了倾听而更有韵味,更有文化的气息,更有生命的灵性。
二、注重口语,说出语文味
说话是语言最直接的表达方式,是语文教学中不可或缺的组成部分,口头语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。“能说会道”、“能言善辩”是现代人的重要素养,正如刘勰在《文心雕龙》中高度评价的那样,“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”,从中看出口语表达的重要作用。
如何巧妙地打开学生的“话匣子”,使“说”成为语文课堂教学一道亮丽的风景呢?教师要采取多种形式进行训练。一是要鼓励学生说话的胆量和勇气,让学生敢说;二是要创设情境,激发说话的兴趣,让学生想说;三是要教给说话的方式方法,让学生会说;四是提供丰富多彩的说话内容,开展兴趣盎然的活动,让学生能说;五是多元评价、表扬激励,让学生乐说。说得生动有趣,说得清楚明白,说得头头是道,说得激情澎湃,语文课因“说”而更加精彩,语文味因“说”而更加浓郁。
三、强化朗读,读出语文味
张田若先生说,阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。美读就是表情朗读,是学生阅读感知的主要方式和获得审美享受的基本途径。叶圣陶先生说:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候表达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”正所谓:“好文不厌百回读,涵咏功夫意味长。”朗读把无声的文字化为有声的语言,把抽象的文字符号还原成鲜活的画面和真情实感,它是语文教学最经常、最重要的训练,是提高学生阅读能力和语文素养的重要手段。
语文课加强朗读训练,首先是拓展朗读的时空。课前让学生预习读,课中让学生充分读,课后让学生延伸读。其次是丰富朗读的形式。如集体读、个人读、小组读、分角色读、师生轮读等。再次是读出自己的感情。朗读不是简单地读出“声”,重要的是读出“情”,读出自己的独特感受,让朗读“火”起来。俄国作家果戈理曾说:“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充