[将信息技术培训作为校本培训的主线]信息技术校本培训计划.docx

［将信息技术培训作为校本培训的主线］信息技术校本培训方案
新课程理念下的教育，不仅要关注教育的结果，更要关注教育的过程，要将课改精神落实到位，必须紧紧依靠教师，而老师综合能力的提高,无疑依托于校本培训。作为学校教科主任，在学习反思过程中，是一个循序渐进、反复演练的过程。对于每一技术培训和理念灌输，我都均遵循简易一一演练一一复杂一一演练一一局部运用一一综合运用这一循序渐进的过程，让培训环环紧扣、有序又有效。
多样性原那么
我们不拘泥于单一的讲座式培训，而是尽量拓展培训手段的多元化途径，以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。在近年来的校本培训中，我园分别以园、教科室、课题组为单位，定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨，每月定期开展“每月一议”活动，及时发现问题，现场讨论，寻求实施的更优化。同时，还开展了“我的困惑与思考谈话沙龙”、“信息技术整合课现场案例评析”、“优秀网站实荐”、“优秀网络现场推荐会”等新颖的形式,引导教师在宽松的气氛中学习，在理论、实践等不同层面获得提局。
将外出学习培训后的再学习作为校本培训的突破点
走出去，方能高瞻远瞩、方能突破创新。基于这样的认识，我们尤为重视横向的交流学习。以国内名校、名师为目标，逐步加大外出学习选派力度，每学期均有大批教师前往苏州、上海、南京、杭州等地参加培训研讨活动。
当然，走出去只是一个开端，在走出去后，我们要求教师进行园内再学习。即每一外出学习老师，在学习他人先进经验的同时，不作机械式的传达，而是要融入白身的思辨，系统地材料,然后在教科研活动中向全体教师作一宣传介绍。同时，针对外出学习所产生的一个命题或思维的火花，以“沙龙”形式进行漫谈、评议。这一培训方式，大大激活了教师作为参与主体的主观能动性与创造性元素，使外出老师本人和广阔的教师在一种学习、扬弃、创造的过程中获得质的提升。
将白主学习培训作为校本培训的生长点
教师作为一个教育生命体,具有个性化特征，每一人的学习需求也是各不相同的。同时其学习的主观能动性，也直接影响到学习的效能和白身的成长。在集中培训的同时，我们积极倡导白主学台，鼓励教师灵活、合理安排空余时间，进行个性化的再学习。

我们积极倡导利用因特网这种足不出户便能跨越时空地理限制、汲取百家精华的学习方式，在园内资源库中开辟“优秀论文鉴赏”专栏,老师们定期在上推荐学习过程中接触的优秀论文并书写心得。同时，将鼓励（与奖金考核挂钩）与定量（即每月一篇）要求相结合,积极倡导教师利用网络进行学台畅所欲言、海纳百川。利用网络进行学习逐渐成为了我园教师们日常的白主行为。

我们在局域网的资源库内建立了有关信息技术的专栏学习文件夹,课题组成员将检索到的几十余篇相关报告、论文归入其中，供教师们进行白主学习。这防止了以往统一读颂倾听的被动局面，学习者可灵活选择，乐在其中。同时，利用园内资源库中开辟的“优秀论文
鉴赏”专栏，要求教师定期在内推荐学习过程中接触的信息技术与学科整合优秀论文并书写心得。防止以往统一读颂倾听的被动局面，学习者可灵活选择，乐在其中。
将专题研讨培训作为校本培训的练兵场
如果说学习提升了教师的信息技术素养，那比赛、研讨活动