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浅谈语感语理教学
 
 
张龙梅
[摘 要]小学语文教学中语感比重过大，而语理却难有立锥之地，这种失衡现象很容易对学生形成误导，造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡：词语教学，追求文理兼备；句段教学，追求合情合理 
 
浅谈语感语理教学
 
 
张龙梅
[摘 要]小学语文教学中语感比重过大，而语理却难有立锥之地，这种失衡现象很容易对学生形成误导，造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡：词语教学，追求文理兼备；句段教学，追求合情合理；篇章教学，追求统筹兼顾。
[Key]语文 语感 语理 教学
[] [] A [] 1007-9068（2015）25-049
语感是对语言文字的敏感认知，语理是语言文字的章法运用。在小学语文教学中，因为还没有接触到语法文理学习，语文教学自然向语感方向倾斜。教师特别注意让学生进行语感的训练，通过朗读、赏析、体会等手段，帮助学生建立所谓的语感。而对词语运用、文段情理设置、文章内部逻辑构成等，都采取忽视的态度，造成语感教学的极端化。虽然小学阶段不需要引入语法逻辑概念，但任何轻视语理存在的行为都是不明智的。
一、词语教学，追求文理兼备
教师在组织词语教学时，主要是对词语意义进行识记，对词语在语境中的作用进行感知，不管是朗读还是赏析，都是让学生学习词语的表达效果，并要求学生积累更多表现力强的好词佳句。至于这些词语的语理功能，在具体语境中存在的法理性、合理性，教师却很少触及，这当然是对词语用法规则的轻视。有时教师也组织学生进行近义词、反义词的训练，要求学生体会词语的色彩特征，但结合语用进行词语比对的学习太少，学生难以建立起词语应用规则，出现词语搭配不当，甚至错用、误用现象而不自知。因此，在词语教学中，教师需要拓宽词语应用范围，虽然不必对学生提及相关语法概念，但引导学生对词语应用法则进行感知体验，还是非常有必要的。
在学习《负荆请罪》时，教师提出问题：廉颇是怎样评价蔺相如的？学生回答：廉颇说蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人。教师继续追问：廉颇使用的词语太少了，我们能不能给廉颇推荐几个词语呢？学生开始搜集相关词语。展示时，有学生推荐词语为：顾全大局、大方、实在、诚恳、谦虚、大义凛然、心胸宽广等。教师让其他学生筛选比对，看看这些词中有没有不合适的。学生找到了“大义凛然”，这个词语用在蔺相如身上不合适。教师采用比对的方式，让学生对这些词语进行推演，学生的语感语理都获得了一定历练，学习效果非常明显。
二、句段教学，追求合情合理
小学语文教学中，教师常常组织学生分析文段，对精美语句进行赏析学习，从立意、意境、表达等角度感受文段魅力。但教师很少对文段内部逻辑关系进行梳理，也不会对文段构成进行综合分析。即使涉及一点，也大多是过渡、照应等写作的优点，而对于病句、修辞不当、逻辑混乱等法理内容，教师都不会涉
及，学生自然不能建立起文段结构意识。虽然小学语文教学目标中没有涉及这些语言法理，但教师不该刻意回避这些问题。学生写出病句了，教师要引导学生反复推敲其不当的原因，采取对比的方法，筛选最合理、最合适的用法。
在学习《牛郎织女》第六段时，教师提问：这一段主要写什么内容？牛郎和织女生活得怎么样？学生回答：牛郎耕种，织女纺织，两个人的日子过得很幸福，还有了一双儿女。