儿童绘画心理学.pdf

引言
一些学者研究儿童画的目的仅仅是为了验证已经建构好了的观点。皮亚杰（Jean Piaget）
就是其中的一位代表，他仅仅关注儿童画的某个方面，对结果的解释也是为了支持自己提出
的儿童智力和逻辑发展理论。绘画本和空间都经过的痕迹。”
——马修斯
★ 儿童对动作和留下的痕迹很感兴趣。
动作唤起了儿童对本身的注意，正在进行的活动的时间顺序由于动作所留下的痕迹而
被给予了可视的形状。儿童的身体就是这些动作发声的空间中心：
用水平弧线可以画出一个围绕在身体的垂直中心线周围的连续动作，沿着线性轴的推
拉动作是从身体开始，然后又回身体；
垂直弧则指向离散中心的目标。
尽管这三种类型记录的仅仅是手势运动的痕迹——但是这些动作技能可能具有一定的作用
2（Smith，1972，1983）——马修斯认为这些手势的是所有后期绘画活动的基础，并且在建
立空间象征体系中起着一定得作用。
在观察儿童作画时，我们需要区分画出的线条是由视觉引导的，还是仅仅由兴趣所驱
动的。哈斯以她纵向跟踪搜集到的 892 个儿童的大量数据为基础，对图画的发展进程提供了
非常详细的解释。这是一个高度发展的过程。
★ 简单的手势（手臂动作）在画纸上留下痕迹开始→创造出线条和图形→发展到对图
画空间的理解。
儿童自己的身体动作、画笔在纸张上留下的轨迹以及象中想 物体的运动都被在能够画出
圆形旋转地视动动作之中。显然，肌肉动作和表征直觉此时融合在一起，这种状态被马修斯
称为“动作表征”。
动作——言语行为称为“象征性的”行为。符号化进程的程度依赖于图形符号与其参
照物之间的可区分性，二者之间的混合并不是真正的象征动作。
在图画过程中，他们能够体验到动作带来的快乐，画出的图形使他们感到惊讶，赋予
动作以情感意义的心理表象和联想成为各种构成各种各样人物的基础。 这些都确保了动作与
符号之间的紧密联系。
★ 在这一阶段儿童涂鸦时，笔往往不会离开纸的表面，这样就产生了颜色很浓的线条。
★ 在生命的头三年中，儿童开始用线条描画故事中的形象，这反过来也会促进他们画
出更多的线条。
探索图画表征活动的根源是凯洛格，一位学前教育专家，她认为儿童早期的涂鸦图画
是重要的，也是有意义的产品，早期涂鸦图画使我们了解人类大量图画语汇（graphic
vocabulary）发展的一把钥匙。凯洛格指出，儿童的涂鸦画中存在一个有序的发展过程，这
一过程从简单的、很快可以扩展为涂鸦模式的一些痕迹开始，最终发展成为非图画的图样。
凯洛