《将相和》教学设计1.docx

《将相和》教学设计1
《将相和》教学设计1
《将相和》教学设计1
《将相和》教课方案
设计理念
《将相和》一文由《物归原主》《渑池之会》《负荆请罪》三个故事构成。从故事中我们可知，两《将相和》教学设计1
《将相和》教学设计1
《将相和》教学设计1
《将相和》教课方案
设计理念
《将相和》一文由《物归原主》《渑池之会》《负荆请罪》三个故事构成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性质量：蔺相如的机智英勇、
无所畏惧、顾全全局等，廉颇的知错就改等； 共性质量：他们都以国家利益为重，爱国。个性的质量学生简单掌握，共性质量学生掌握仍是有必定难度。为此，我
把丰满人物形象作为本课教课的最后目标， 摒弃对课文内容、 故事情节的繁琐分
析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，意会
人物的个性质量和共性质量。 这一过程充足表现语文学习的兴趣性、 主体参加性
和创建性原则。
教课过程
一、在频频读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象。
1．填空练习：“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）
“相”→（蔺相如）→（宰相）→（总理）“和”→（齐心戮力）
2．“人物开花”成语游戏。（ 填出能够用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）
（以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印
象，对课文内容也有个基本认识。 因此在教课这一内容时， 给足时间让学生自读、自学课文，找出相关的词语填写。经过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积
累了成语，也认识了课文，充足表现语文的兴趣性原则，调换了学生的踊跃性、创建性。）
二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。
1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，联合上边对“和”的理解，引出了哪三个故事？
（这一环节重视读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会念书作为一个训练训点来抓：由于念书能力是语文修养基本内容之一。 ）
2．细读三个故事，自学议论，理清每个故事的前因结果，学生参加板书。
3．在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗诵，领悟每个故事之间的因果联系。
三、借助名言丰满人物形象。
1．出示“宰相肚里能撑船”的名句，环绕这句话对蔺相如这个人物形象睁开议论。
2．出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，环绕这句话对廉颇这个人物形象睁开议论。
（以上的议论与练习旨在使这两个人物形象更为鲜亮。 凝集