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数学教学中情境创设的误区与思考
摘要：正在数学教学中，创设情境可以让学生更有效地投入到学习当 中来，也是我们数学教学最常用的方法之一，它有利于帮助学生解决 一些比较抽象的数学知识。目前，在小学数学教学中创设情境培养学 生运用数学知识来解决要问的问题，这样绕圈子的所 谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐 道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力， 其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的 兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图, 让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合 理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。 但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏” ？他可能对此不感 兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。 而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问： “你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出 问题:再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一 笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
4、与生活常识相悖的“杜撰”。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜 撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块 长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？ ” 实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在 教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是 小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同 意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚 拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
5、多媒体呈现的“实验操作”。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需 要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至 教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有 的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑 生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过 程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加 深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生, 只能是隔靴搔痒了。
二、两点思考：
“创设情境” ？
以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖 掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课 堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题, 然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题” 了。“情境”其表, “灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下, 我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目 的？仅仅是为了给传统教学“包装” 一下，给传统教学加点“味精” 吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少 体现在以下几个方面：(1)激发学生的学习内在需要。把学生引入 到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。(2)引导学生体验 学习