杠杆尺应该怎么教.doc

1 杠杆尺应该怎么教背景描述杠杆尺出现在教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元《杠杆的科学》中。本课的教学目标是用杠杆尺做实验, 收集并整理数据, 分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。学生通过学习知道, 用力点离支点的距离大于阻力点离支点的距离, 杠杆省力; 用力点离支点的距离小于阻力点离支点的距离, 杠杆费力; 用力点离支点距离等于阻力点离支点的距离,杠杆不省力也不费力。第一次教学此课时,我没有和其他老师交流,根据自己对教材的理解进行了教学。但在我区“修订版教材教学研究体会交流”的主题教研活动中, 六年级交流组的老师对杠杆尺的教学发表了一些看法,引发了大家的争论,也触发了我的思考。为了便于描述, 我把这两种不同的教学方法分别命名为平衡教学法和分离教学法(我采用的): 1 .平衡教学法始终要求杠杆尺保持平衡。在杠杆尺两边钩码数量和钩码离支点的距离都不相同的情况下, 通过分析杠杆尺平衡的原因, 来理解钩码数量和钩码离支点距离的不同作用, 在平衡的基础上寻找规律。教学实例: 出示杠杆尺(平衡状态,但两边钩码数量和离支点的距离均不同) 师: 我们已经知道, 杠杆尺的两边钩码数量相同, 且钩码离支点距离相等, 杠杆尺平衡。这个杠杆尺(图 7 )也平衡,你发现了什么? 生:右边 2 个钩码就能拉起左边 4 个钩码。生:那是因为钩码挂的地方不一样。生:右边的钩码离支点远,左边的钩码离支点近。师:如果右边的 2 个钩码不变,你还有什么办法让杠杆尺平衡。生:可以……以下是杠杆尺的三种平衡状态,但代表的意义并不相同。图( 1) 图( 2) 图( 3) 图(1): 用力点( 右边)用2 个钩码拉起阻力点( 左边)4 个钩码, 说明可以省一半力,为省力杠杆。图( 2): 用力点用 2 个钩码拉起阻力点 1 个钩码,说明多花一倍力,为费力杠杆。图( 3): 用力点和阻力点都为 2 个钩码,说明所花的力一样,为不省力不费力杠杆。当然随着钩码数量和钩码离支点距离的改变, 情况相对更为复杂。让学生从更多实验 2 数据中得出结论,则结论更具说服力和可靠性。 2 .分离教学法把影响杠杆尺平衡的两个因素分开考虑。先保持其中一个因素不变, 改变另一个因素, 用分离的方法来帮助学生思考。两边钩码离支点的距离不变, 仅改变钩码的数量; 或保持两边的钩码不变, 只改变钩码离支点的距离, 以此来研究杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。教学实例: 出示杠杆尺(左右两边离支点距离相等的地方,各挂一个钩码)。师:杠杆尺是平衡的,现在想让它不平衡,怎么办? 生:在左边加一个钩码,右边不加。(教师演示,杠杆尺向左边倾斜)。师:看来钩码的数量,影响了杠杆尺的平衡(板书:钩码的数量) ,还有别的方法可以让它不平衡吗? 生:把右边的钩码向外移一格。(教师演示,杠杆尺向右边倾斜)。师:看来钩码离支点的距离也影响杠杆尺的平衡(板书:钩码离支点的距离) 师:我们发现这两个因素都会影响杠杆尺的平衡,先来研究哪一个呢? 生:钩码的数量。生:钩码离支点的距离。师:如果我们要先研究钩码的数量这个因素,那实验时需注意什么问题? 生:钩码离支点的距离不改变。生:不对,是两边钩码离支点的距离要相等。生: ……研究钩码离支点距离相等而钩码数量不同,可能出现以下三种情况: 图( 4) 图( 5) 图( 6) 如图( 5