念奴娇赤壁怀古.doc

《念奴娇赤壁怀古》教学反思我非常欣赏苏轼,觉得他比李白务实,比杜甫洒脱。他是北宋著名文学家、书画家、词人、诗人, 美食家, 唐宋八大家之一, 豪放派词人代表。其诗,词,赋, 散文均成就极高, 且善书法和绘画, 是中国文学艺术史上罕见的全才, 也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。我想在课堂上把我心目中的苏轼介绍给学生, 共同欣赏他的文才, 体味他的多情,感知他的旷达、豪放。在《念奴娇· 赤壁怀古》的授课过程中, 我的教学目的不仅使学生学习写作方法, 而且也能像苏轼一样无论何时都能保持积极乐观、超然豁达的人生态度, 并让这种情感照亮他们今后的人生道路。怎样使他们学习到一种方法, 在今后的阅读中受用?在苦苦思考后, 决定抓住写景、怀古、咏史、抒情熔为一体的写作方法、豪放的词风以及词人乐观向上的人生态度这三点来分析这首词, 使学生在全面理解词作内容和掌握赏析方法的同时, 树立积极向上的人生态度。我在上课过程中,通过以下方法完成了各个教学环节首先, 以激情感染学生。在导入新课中, 和学生一起回顾了中学所学“孔子登泰山而小天下”, 范中淹临洞庭而忧苍生, 欧阳修游滁州而醉山水, 进而使学生明白文人常心由山动, 情为水发,接着引出了苏轼游赤壁、怀古、感已,最终写下了千古绝唱《念奴娇· 赤壁怀古》。在范读中, 我抑扬顿挫, 让学生和词人的感情融和在一起; 在对写作背景的介绍时, 学生为苏轼的几番沉浮唏嘘不已; 接着朗读了苏轼的《江城子· 十年生死两茫茫》感染了大家, 让学生理解“无情未必真豪杰”的真正含义。其次, 以表格形式, 使学生清醒地认识到词人写作的别具匠心。表格的内容归纳了上阕景色描写的特点, 从角度、修辞、用词等方面进行总结, 使学生感知了波澜壮阔的场面, 突出了豪迈奔放的基调;表格还归纳了下阕的人物对比,以苏轼和周瑜在年龄、婚姻状况、外貌、职位、际遇等方面进行对比, 从而使苏轼窘迫的境况凸现在学生面前。学生在获得感性认识的同时,知道了如何分析归纳,填补了语文课中的理性内容。在下阕表格的人物对比中,使学生能更深刻地理解词作咏史、怀古的深刻用意: 扬瑜抑已, 以抒发自己“四十五十而无闻焉”的感慨。再次, 和学生共同感知苏轼“人生如梦, 一尊还酹江月”的慨叹。我先启发学生思考: 面对如此壮丽景象,苏轼却说“人生如梦”,他也太不懂得欣赏了,你们说呢?然后学生经过讨论,达成共识:“人生如梦”非直接由赤壁景象引发,只是苏轼因赤壁而联想到赤壁之战, 想到赤壁之战的风流人物, 再想自己“华发早生”而发“人生如梦, 一尊还酹江月”的慨叹, 咏史而抒情啊。最后探究如何理解苏轼“人生如梦,一尊还酹江月”的慨叹。我让学生在课件中阅读了课前收集的有关材料:“写作背景”、《定风波》资料及《赤壁赋》的最后一段,让学生通过这些材料对历来就有人认为表现了苏轼消极的人生态度的这两句, 经过独立分析, 写下自己的看法。每一学生形成了自己的观点和分析依据后, 教师提醒学生同桌之间或与自己座位前后的同学交流、互动评价: 互向对方提出自己的见解, 为对方评定本次实践的等级。我也发表了自己的看法:我个人觉得,苏轼被贬谪到黄州,此时已经 47 岁了,年华老大,功业少成,肯定心境苍凉,消沉之情是难免的。但是,苏轼毕竟是苏轼, 他并没有真的消极:儒家的积极入世,道家的恬然淡泊,佛家的圆