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做一名“活”教师
管云霞 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿的一日活动之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生了不可估量的重要影响。建构积极、有效的师幼互动是每个教师的重要任务。陈鹤琴先生在创立“活教育做一名“活”教师
管云霞 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿的一日活动之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生了不可估量的重要影响。建构积极、有效的师幼互动是每个教师的重要任务。陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时,提出“教师要活”。所谓“活”,就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材,培养活的幼儿。师幼互动是一个双向建构的过程,有老师发起的,也有幼儿发起的。因此,作为教师应非常注重、捕捉来自幼儿的信息(有教育价值的),并与之进行良好的互动。在互动的过程中,教师是他们的帮助者、支持者、指导者和促进者。
一、在幼儿的交谈中捕捉信息生成活动。并与之互动
将幼儿的兴趣、需求作为生成活动的依据已成共识,随着课改的不断深入,幼儿自主活动、自由交谈的时间明显增多,在幼儿的交淡中捕捉有教育价值能生成活动的信息,是进行师幼互动的有效方法之一。如在一次的认知区活动中,周云翔小朋友在认真地阅读图书,图书中那放大的蜗牛形象深深地吸引了他,于是他就招呼别的小朋友与他一起来分享发现的秘密,并交谈起来。有的说,“我和奶奶一起在地里捉到过”;有的说,“蜗牛像螺丝”“蜗牛是很小的”。显然,他们已经对蜗牛产生了浓厚的兴趣。于是,我捕捉这个信息生成了“蜗牛宝宝”的活动,并为他们探索蜗牛提供了时间和空间。
二、在关注幼儿中捕捉参与活动的信息并与之互动
对幼儿行为的关注是师幼互动得以进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。因此,每个活动我都非常关注幼儿的信息反馈包括一个动作、一句话、一个表情,并作出相应的反应来增强幼儿的自尊和自信。每个幼儿的个性、兴趣、需求都是不同的,存在着明显的差距,这就需要我们在关注的基础上,多与之互动,促进其发展。如周忆君小朋友性格内向,不善于与人交往,在游戏活动中更能体现出她的弱点。在一次户外活动时,我发现她拿着软棒塞在背后的裤子里,一个人走来走去。她的内心肯定向往有人一起和她玩“捉尾巴”的游戏,可是却不肯主动邀请别人。我适时地走了过去问:“你想玩什么游戏呢?”并和她一起玩了起来,她在前面跑,我在后面追,去捉她的“尾巴”,她的兴趣油然而生。而且我和她的互动产生了扩散性影响,其他幼儿也跟着玩起来。多次与之互动后,使她感觉到与同伴一起玩的乐趣。于是便慢慢地融入了幼儿的群体中。这是因为她受到了老师的注意,获得了和老师、小朋友一起游戏的愉悦,原来的消极行为也逐变为积极行为,并产生了参与活动的动力。
三、与幼儿的情感