在读说中悟.doc

在读说中悟
摘 要:当前,我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子,把分析课文等同于阅读教学,重分析研究轻自悟自得,背离了语文学习的自身规律。笔者认为,阅读教学应遵循阅读教学的规律和学生的认知规律,不能用分析代替学生的读书,在读说中悟
摘 要:当前,我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子,把分析课文等同于阅读教学,重分析研究轻自悟自得,背离了语文学习的自身规律。笔者认为,阅读教学应遵循阅读教学的规律和学生的认知规律,不能用分析代替学生的读书,代替学生的自悟自得,要让学生“注重语言的感悟”,在读中感悟课文内容,感悟作者写法及作者情感。
关键词:品读中悟 揣摩中悟 复述中悟
长期以来,我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子,把分析课文等同于阅读教学,重分析研究轻自悟自得。这是阅读教学中的一个误区,背离了语文学习的自身规律。小学语文教学,也有方方面面的规律,比如,理解靠感悟,能力靠习得,功底靠积淀。教学必须遵循这些规律,才能取得良效。因此,在阅读教学中,我们不能用分析代替学生的读书,代替学生的自悟自得,应“避免繁琐的分析”,要让学生“注重语言的感悟”[1]。
一、品读中悟
所谓感悟,是有所感触而领悟。从理论上讲,人的认识一点也离不开实践,实践出真知,实践是检验真理的唯一标准。学生亲知亲见的事,即或不理解,稍加点拨便可开窍;学生见所未见的事,就难以接受。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育,获得美的享受、语言和文学方面的知识,发现并懂得文中的精义妙理,其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且,文中那种只可意会不可言传的优美意境,作者所表达的思想情感、人文精神等,也不是能分析得清的,更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读、吟诵、想象来体味、感受、自悟。例如,在教学《白杨》一课时,可首先让学生自由通读全文,边读边想课文主要写什么;然后默读全文,要求学生提出课文中不理解的词句和问题;最后有选择地朗读课文。在反复朗读的过程中,他们随着“读”的不断深入,产生这样那样的疑问,会有这样、那样的情感体验。此时,再放手让学生去发表自己的见解,互相讨论、补充、争执。在大量的读书活动中,学生见识增长了,视野开阔了,书中的遣词造句、表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分,学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯和品格,并将学得的读书方法自觉运用于大量的课外阅读实践中去[2]。
二、揣摩中悟
揣摩中悟即根据文章所提供的诸多线索,反复地思考、印证,从而有所领悟。例如,《少年闰土》一文中初与闰土相识的场景时,鲁迅先生是这样写闰土的样貌的:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”一句散淡的勾勒,可是读来那个健康、憨厚、淳朴的农村少年形象跃然纸上。教学时,紧抓“紫色的圆脸”,问学生闰土的脸为什么是紫色的?让学生联系上下文及已有知识去揣摩,从而知道“紫色的圆脸”正是闰土作为海边农家少年最大的特点,由于长期受着日晒、海风吹拂,皮肤自然成紫色的了;“头戴一顶小毡帽”是绍兴农村平民阶层、穷苦百姓的打扮,而像鲁迅这样的城里少爷是不戴毡帽的,自然也让作者感到新奇;“颈上套一个明晃晃的银项圈”,这是一个经典的儿童饰品。教师引导学生通过揣摩鲁迅先生為什么