第9课,,《竹节人》教学设计（部编版六年级语文上册）.docx

第9课,,《竹节人》教学设计（部编版六年级语文上册）
部编版小学六年级语文上册第三单元 第9课 《竹节人》教学设计 教学导航 《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，片有关的生词。
：抽诞生字，老师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
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温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子留意停顿。
如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。” 、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”绽开了描写，细致阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生沟通共享： 依据学生的沟通共享，概括为： ①第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。
② 其次部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的欢乐。
③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从懊丧到心满足足的情感改变。
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师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？ 生沟通： 师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上 竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满足足。
其次课时 一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词驾驭状况。
2．复习旧知： 同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？ 生：回忆课文内容并复述。
： 通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人嬉戏的宠爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来接着学习这篇课文，依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色调和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
阅读目的 阅读方法 关注内容 学习“竹节人”的制作指南 学习“斗竹节人”嬉戏描写 讲一个有关老师的故事 （1）师：引导学生依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生沟通完成表格内容。
师点拨： ①作者写“竹节人”制作指南时，可采纳快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”嬉戏时，可采纳细致阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”嬉戏入迷的细微环节描写，体会传统玩具“斗竹节人”嬉戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采纳阅读阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。
（二）研读课文第一部分 —2自然段。
（1）思索：你都获得哪些信息？ 师：引导学生从写作方法分析。
学生沟通：开篇干脆点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的嬉戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？ 学生沟通：这样开篇干脆点出主题来写，能激发读者的阅读爱好，起到引起下文的作用。
（三）研读课文其次部分 -19自然段。
（1）思索：竹节人是怎样制作的呢？ 师：引导学生用原文来回答问题。
学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。） （2）细致阅读课文第5自然段，思索：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？ 师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比方和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比方成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增加了色调。
（3）细致阅读课文第17、18自然段。思索：作者采纳了什么写作方法？这样写有什么好处？ 学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！” 生沟通：作者运用五个感叹号。
师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种惊慌、热情的氛围，仿佛一场激战即将起先，衬托出孩子们跃跃欲试的激烈心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和宠爱。） （4）反复阅读课文第19自然段。思索：作者运用了什么写作方法？作者这